论乡土资源在学生科学素养培养中的应用

陈然之

课程资源是教学开展的基础。随着教学改革的深入推进，小学科学教学中对于课程资源的开发与配置日益重要。农村小学科学教学中，由于种种因素的影响，课程资源建设存在很大的不足，不仅缺乏必要的影音资料，各种科学仪器设备也处于缺失状态。在此背景下，乡村小学学生科学素养培养中必须扬长避短，深入挖掘乡村资源在小学科学教学中的应用，打破原有课程模式，以乡村特色、地方经济、自然环境等为依托，对乡村资源进行有效利用，提升科学课程魅力，进而促进学生科学素养的培养。

一、何谓科学素养

在探讨如何培养学生科学素养之前，我们需要明确什么是科学素养，它的概念是什么，又包括哪些内容，才能更好制定培养策略，开发各种适合学生科学素养培养的课程资源。在2017年颁布的小学科学课程标准中指出：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”

可见，科学素养包含多个方面的内容。一是通过教育让学生了解必要的科学知识，这些知识从小学科学课程中可以略知一二。如基础的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程施工方面，这些都是基础的科学知识，属于必要科学知识范畴。二是通过知识学习知道这些科学知识对我们的生活、对个人产生的影响。三是了解基本的科学方法。探究能力、观察能力、实验能力等是科学素养的重要组成部分，是一项基本科学素养。四是通过学习树立科学思想。科学思想是科学素养的重要组成，更是学习科学知识和学生未来健康发展的基础。五是利用科学知识解决问题的能力。如学习物质世界知识后，能够计算出物体的长度、质量、体积等，用以解决生活中的实际问题。

二、乡村资源在小学科学教学中的应用价值与现状

乡村资源内容十分多元，在欧美等国家，乡土课程、乡土教育研究较多且形成了丰富的理论与实践经验。具体而言，乡村资源是小学生所熟悉的、能够反映地方特色的资源与文化。在小学科学中积极使用乡土资源，对于学生发展无疑具有重要价值。首先从课程资源开发角度看，乡土资源是校本课程的重要来源，亦是国家级教材的重要补充，成为构建完善小学科学课程体系的外部内容，弥补小学科学课程的不足。其次从学生发展角度看，乡土资源的有效应用能够激发学生学习兴趣，提升探究能力；有助于学生在生活中对科学理论知识进行实践。在自然界中自由探索，还能够激发学生学习兴趣，树立科学思想，有利于学生科学方法的掌握。

但是从实际情况看，相对于教育基础完善、硬件设施良好、师资力量雄厚的城市小学，乡村小学在各个方面都稍显不足，严重影响了乡土资源的开发与利用，导致乡村资源在小学科学教学中尚未发挥应有作用，存在较多不足，主要体现在以下几个方面：一是乡土资源使用意识不强。小学科学在小学阶段课时安排少，许多教师在教学中亦是照本宣科，课本中有什么内容就教什么内容。对于地方性的乡土资源使用意识不强，导致课本中知识无法满足学生需求，而乡土资源又大量闲置的困境。如乡村小学课程体系中小学科学课一般是每周一节至两节的课时量，而教材中知识点较多，根本无法满足教学要求。教学也只能浅尝辄止，不能有效深入。二是乡土资源课程建设能力不足。校本课程的开发需要建立在对地方资源特色进行充分调查、了解的基础上，然后进行科学编研。对于乡村小学而言，开发基于乡土资源的校本课程必然需要大量的人力和较高业务能力的教师，这也是乡村小学缺少的重要资源。尤其是在师资力量缺乏的乡村小学，许多教师都带着多个班级课程，没有足够的精力来挖掘乡土资源，对于乡土资源的应用更是捉襟见肘，毫无章法。三是缺少乡村探究机会，不能有效培养学生自主探究能力。乡村资源在小学科学中的应用，并不是只有“校本教材”这一个路径，而是路径多元。如带领学生去乡村探究、去实践也是常见方法。但实际情况是，课堂教学课时安排本就不足，更缺少带领学生去探究的机会与时间。而且在追求成绩、追求升学率的大背景下，科学探究能力培养更是成为空谈。

综合来看，乡土资源在小学生科学素养培养中具有很高的价值，无论是学生科学思维的培养、科学探究能力的锻炼，还是科学方法的掌握都具有促进作用。但面對乡村小学在乡土资源开发与应用中存在的问题，必须构建系统的应用体系，将乡土资源全面引入到小学科学教学之中，才能切实发挥乡土资源优势，促进学生科学素养的养成。

三、乡土资源在学生科学素养培养中的应用

在新一轮教学改革中，乡土资源是其中的热点，乡土资源不仅包括学校所在地的自然环境、文化生态，还包括民风民俗、生产经验、乡村地理、传统文化等多个方面的内容。那么，如何将这些内容切实应用到科学教学之中，促进学生科学素养发展成为一个十分现实的问题。结合实际情况与前文论述的问题，本文认为，乡土资源在科学素养培养中有效应用可以从以下几个角度进行：

1.校本教材开发中引入乡土资源

校本教材是将乡土资源引入到科学课堂的重要探究，所以在小学科学课程体系构建中校本教材必不可少。针对乡村小学师资力量不足等问题，本文认为，在校本教材引入乡土资源的研发中，首先，以国家级教材内容为主干，将乡土资源作为枝叶给予补充，减少课程“主干”的开发环节，在教材中寻找课题，在生活中寻找内容，既保障教学主题不偏离国家教材设计，又确保乡土资源能够有效实现补充作用。其次，随着互联网的发展，教师也可以从网络中科学、灵活地获取相关教学内容，对之进行本土化改造；同时与地方其他小学共同构建教学资源库、教学案例库以及乡土案例平台等，共同构建校本教材体系。再次，校本教材开发中集中于某一点，结合地方特色、教师自身专业素养提高乡土资源开发水平。如部分小学校本教材开发参照国家课程标准必然会导致校本教材贪大求全，无法深入。集中于地方资源特色后，需在繁杂的科学领域里找准研究的方向，进而让校本课程更具针对性，更利于本地学生的学习与掌握，最终促进乡土资源的利用质量。

2.课堂教学过程中应用乡土资源

小学科学教学中如果按部就班、照本宣科势必会影响学生学习积极性，过于理论化的课堂知识不利于学生探究能力的发展。所以在课堂教学中应用乡土资源就需要将乡土资源作为生活案例，从学生常见的、熟悉的生活场景、日常事物出发，让科学课堂能够紧密联系实际。让学生对科学知识由陌生到熟悉，然后从被动接受转为主动探究。例如，在教学《地球与宇宙》科学知识时，由于学生知识储备不足，学习这类知识往往是前期兴趣浓厚，后期逐渐丧失兴趣。所以教学中必须将学生常见事物引入到课堂教学，如在教科版小学科学五年级上册《地球表面及其变化》一课中，教师可以走进田野去采集沙土、粘土等土壤分类，通过观察、触摸、对比让学生感受不同土质的差异，进而结合生活所见了解哪种土壤更适合植物生长，为什么适合植物生长。

3.组织课外活动，探究乡土资源

在科学素养培养中，实践与体验往往是最有效的途径。乡村最大的优势是具有广阔的天地，是学生成长生活的重要地方，所以在乡土资源引入到科学课堂时，教师也可以组织一些课外活动带领学生去探究科学知识；在探究过程中体验科学，验证科学。新课程标准也指出，小学阶段的科学课程教学需要让学生亲自动手，亲身体验，全身心的投入到科学实验、科学现象之中，才能调动学生积极性，真正做到理论与实践的结合，利用乡土资源开展研究性学习。例如，在观察植物中，可以要求学生亲身体验，引导学生对植物生长过程、家庭动物生长过程进行观察、记录。如六年级科学下册《环境和我》一课中，主要是让学生感受人们生活对环境的影响，在学习动植物之间、动植物与环境之间依存关系后，小学生已经意识到人与自然之间应该和谐相处，人类应该爱护环境，保护环境。在乡土资源应用过程中，教师既可以带领学生去路边、田野里观察导致环境污染的主要垃圾是什么；导致空气污染的主要原因又是什么。在实践中去感受、去体会，进而养成环境保护意识。也可以在《分类和回收利用》一节中让学生自己动手對生活中产生的垃圾进行分类，了解哪些垃圾是可以回收利用的。同时鼓励学生在家庭生活中进行垃圾分类，将科学知识带入生活，优化生活。

4.家校共建，提升资源利用率

乡土资源在小学科学教学，在培养学生科学素养中综合应用，必然离不开家长与社会的支持、配合，在家校共建下才能切实提升乡土资源利用率，切实促进学生科学素养的发展。尤其是在当今追求分数的大背景下，小学科学课程教学的开展更需要家长的配合，让学生在家庭生活中可以随时随地开展科学探究活动，形成良好的家庭科学氛围。例如，五年级上册《生物与环境》第一课中即是进行“种子发芽实验”，许多家庭都可以自主进行，但由于学生时间并不一定充足，而且很容易忘记自己进行的小实验。此时，就需要家长配合下观察植物根、茎、叶、花、果实、种子如何构成植物的，进而在父母讲解下知道植物生长过程，以及生长中所需要的温度、养分、阳光、空气等条件。学生在校期间如果无法观察，家长可以借助手机拍照等功能将“种子发芽过程”的重要节点，拍成多张图片，组合之后让学生观察整个发芽、成长过程。显然，如此细致、科学的教学内容在短短的课堂上是无法实现的，需要家长在家庭生活中予以配合，让小学生慢慢的、深入的了解这些科学知识。

随着教学改革的深入，课程资源开发与建设已经成为下一步教学改革的重要方向。但是面对乡村小学科学教学中存在的各种不足，我们需要发挥乡村优势，将各种乡土资源引入到课堂教学、课程建设之中，通过校本教材开发等形式挖掘乡村资源，依托乡村资源开展教学活动。让学生对科学知识的理解更为深刻，并在生活中实践，在实践中检验知识，进而形成良性循环，促进学生科学素养的提升。