借助现代教育技术“重建”小学数学复习课

郑海燕

复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，旨在帮助学生将一个阶段性或一个模块的知识，进行系统化的巩固，以便于形成能力进行综合应用。传统形势下的复习课注重理练结合，“理”指的是对知识结构进行系统性的梳理形成清晰的知识网络；“练”指的是让学生在理解相关知识后的应用，并且在练习的过程中巩固知识，提升能力。教师在教学时经常是先梳理理论框架再逐一练习也就是先“理”后“练”或先“练”后“理”，也有边“练”边“理”。

现如今绝大多数的复习课效率不高，由于课的容量比较大，基本都是学生单方面接收信息，加上学习方式以学生操练为主，教学形式上也略显枯燥，学习积极性自然就很差。因此就出现了教师辛苦地梳理没人听，学生拼命的练习没有达到预期的效果的现象。要提升复习课的效率，教师一定要把课堂“还”给学生，必须做到“重心下移”，让学生参与到课堂上的学习，逐步建立自主复习的方法，学会对所学知识认真得进行梳理并强化知识缺漏的练习，这样才能最终将知识内化应用，提升复习效果。因此针对复习课中存在的现状，进行“重建”是十分重要的。

一、思考问题的根源

1.课堂资源收集难

复习课是对一个单元或者是整个知识模块、知识体系的梳理。但受课程容量的限制，教师在复习内容上自当有所侧重和选择，才能提高复习的效率。而要找到那些能针对学生知识短板和缺漏的生成资源，使课堂有向开放，在课前就必须做大量资源收集工作。“课前评测”虽可避免“错题集”资源收集需要长期积累且教师收到的反馈较为零散等问题，但其数据分析与收集的工作量仍然相当庞大。加之资源与时间的大量损耗，在教师眼里好用但不可用，所以教师无法这样去进行每一节复习课的资源收集和分析。

2.课堂分层管控难

我们明白复习课的练习应有针对性、系统性、层次性、综合性、趣味性，安排好这些练习的量和比将成为一堂复习课成败的关键。但学生与学生之间存在着层次上的差异，复习课的练习设计往往让有的学生吃不下，而有的学生却吃不饱。我们知道有效课堂的教学要尽可能关注每一个学生，但是要在现有的班级体制下兼顾不同层次的学生个体，传统教学形式根本不可能做到。为了达到提质增效的目的，教师只能折中的针对某些层级的学生了解情况，但这样的反馈效果往往会错失很多重要的、精彩的生成性资源，无法及时查漏补缺。

3.梳理知识自主难

复习课由于受教学容量约束，课上的“理”往往缺少让学生真正自主归纳和整理的时间，也少有动手合作探究的机会，学生的参与度较低。教师依据教学知识点对教学内容作出取舍，设计时就想着引导学生做出“标准答案”，知识点的整体布局也已规划妥当，只等学生填“坑”。整个课程经过精心设计，知识的梳理过程其实是教师在主导教学流程，久而久之学生也就养成了对教师的依赖，失去了自主归纳的能力。这样的复习课堂教师的主导作用发挥的淋漓尽致，而学生犹如一个接收器，往往呈现被动状态。

二、探究解决的策略

1.借助网站平台“重建”课前评测，抓住生成

课前评测能让教师系统性地了解学生对知识的掌握情况，更好地对学情进行分析，能有所侧重、有针对性地选择复习内容，因为一份评测从题目的设计排版、印刷、发放、测验、收取、批改、整理比对、数据统计、分析整套流程下来，且不考虑资源的浪费，光时间就至少需要耗费2个工作日，受教学进度限制，实际的操作性可能性很低。如何有效了解学生一个单元或者一个学期学习后在知识板块上存在的知识缺陷，如何在短时间的复习中让教学更具针对性，笔者借助教学网站这一平台来“重建”这个复习环节。

例如，教学《长方形正方形整理复习》一课，教师利用网站平台，根据本单元知识重难点及单元教学中学生的易错题分层进行设置，只需点选几个按钮，即可生成一份10道题的评测卷，题目的类型为填空、判断、选择以方便学生作答。发布题目后，利用学校网络机房或者电子书包，仅用10分钟左右的时间便回收了反馈数据。教师借助反馈的数据，了解到学生在图形的概念上掌握的还是比较透彻的（这些题目的正确率基本都达到了92%以上），长方形、正方形的周长计算能力也比较扎实（相应的考察题目，平均正确率可达87%）。但对于灵活运用长方形、正方形周长的计算解决生活中的实际问题学生掌握得不太扎实（相对题目的正确率都在60%左右），这些数据会让教师调整教学内容的设置。对于需要掌握的计算公式和概念让学生根据新授课学习的积累自主进行梳理、概括。教师认真分析学生在解决问题上存在错误的原因，并设置三个层面的练习：从直观图形显现条件、文字复述抓住关键字、让学生在层层递进中灵活运用数学知识解决实际问题的方法策略。一节课下来，学生存在的问题得到很好的解决，会自主解决的学生达到92%，60%～92%这个数据足以说明今天授课的有效性。此外错例的数据名单一并呈现，哪些学生对于哪些知识点掌握的还不好也一目了然，让教师对学生个体有了进一步的了解，课后对学生个体进行导优辅差就更具针对性。

“重建”之后的课前评测既减负又高效。教师根据反馈数据，抓住“生成资源”应用于课堂之上，使复习课真正做到了有向的开放，有的放矢的研讨，使不同层面的学生得到不同的发展。

2.借助电子书包“重建”分层教学，有向开放

在复习课上分层教学真正的障碍是教师精心挑选准备了有层次的练习，却无法在课上指向学生个体的需求。同一课堂，同一练习，无论是在时间或是空间上传统的课堂都是难以实现分层和因材施教的问题。如何针对班级学生实际情况展开分层复习，笔者借助了电子书包这个辅助手段对复习课进行“重建”，真正实现教学的分层。

例如：教学《长方形、正方形整理复习》一课中，教師兼顾课程目标和学情，设计了以下四种具有梯度的练习。

（1）计算下面图形的周长：

（4）上图中小正方形的边长是10厘米，大正方形的周长是多少？

教师将设计好的题目按小题分成资源包放入电子书包资源库。再根据学生课前评测的反馈数据，利用电子书包的群组功能分成三个群，实现学生的分层。进入练习环节时，将第1小题推送给第一个群（多为学困生），第2小题推送给第二个群（多为中等生），第3下题推送个给第三个群（多为优等生）。这样，已经对基础知识掌握扎实的学生就可不再去重复做那些基础性的练习，而基础掌握得不扎实的同学也不用费劲去解决那些他们无法立刻解决的难题。课堂效率提升的同时学生也能获得成功的体验，能针对自己的知识短板进行巩固、提升。（学困生对于第一题也是很简单，所以应当是学困生做1、2；中等生做一道文字题+第三题；优等生做类似第三题和第四题）

通过实时监控学生的操作界面，教师可关注每一个学生的答题情况，了解每个学生的完成進度，如若发现有学生较快完成练习，可以将难度更大的题目再推送给他接着挑战，而如若发现个别学生解题时间较长遇到困难，也可及时到其身边指导。

“重建”后的分层教学，不仅关注到不同层次学生的学习能力，而且还能及时发现学生在解题时遇到的问题，做出辅导。教师还能在这个过程发现更多不同的解题思路，侧重加以讲评，也可更有选择性的、分层次的指定学生来讲解。同样的四十分钟让不同层次的学生都得到更好的发展，这样的复习课是不是值得去研讨和推进。

3.借助思维导图“重建”知识梳理，构建方法

知识的梳理环节，传统教学中表面上看是让学生边归纳边说，教师边协助板书总结，而这样的知识体系的梳理都是来自于教师的思维导向，学生碎片化的建构并没有帮助他们学会整理和勾连知识间联系的方法。笔者借助思维导图让学生自主的参与到知识的归纳总结中来，他们不仅将知识结构形成一张网络体系图清晰展示，还能在整理中形成了知识板块的理解。应该说学生在思维导图的建构中经历从粗糙到精细的过程体验，不但构图科学合理，而且可以清晰看到他们对梳理知识链方法的掌握。它不仅能提升他们的思维能力，还能教会学习的方法，同时培养学生的团队协作能力。

以《长方形、正方形整理复习》课前评测计算图形周长一题为例，学生在进行练习掌握解题方法后，教师组织进行延伸性的小组研讨，在研讨中，帮助学生利用思维导图，整理出了相关的知识网络体系图（见图2）。

从学生的思维导图中我们足以看到，学生对于知识体系建构的清晰和完整性。学生在思考和讨论中“动态生成”思维导图的呈现，成为后续开放、生成的基础。我们欣喜的看到学生成为学习真正的主体。

在现代教育技术的的辅助下，长期困扰笔者在复习课中的问题得到了解决方案。在教学实践研究的过程中，教师获得了宝贵的经验，在不断的反思与重建过程中，将不断提升小学数学复习课堂的效率。