浅谈让教学事半功倍的几个小技巧

毛文清

提高课题效率，减轻学生学习负担，是一线教师追求的目标，让学生“考试成绩好一点儿，作业少一点儿”，是我们课程改革的朴素追求。但在实际教学中，学生的学习效果往往经不住检验：虽然老师那么详细地讲解、反复地讲解，但学生一做作业、一考试就错误百出。

如何让老师教授的知识被学生牢固掌握，少出错甚至不出错呢？根据多年的教学观察和实践，我认为，掌握好以下几个小技巧方可让课堂学习效果事半功倍。

一、利用首因效應，抓好初识这一牛鼻子，使教学事半功倍

首因效应，也叫“第一印象效应”，即最初接触到的信息所形成的印象对我们以后行为活动和评价的影响。心理学研究发现，一个人在45秒内就能产生第一印象。这最先的印象在头脑中形成并占据着主导地位，在决定认知效果上起着至关重要的作用。

教学中利用首因效应，就是要好好把握学生初识新知的关键时间节点，在学生初识新知时，就在大脑里建立完全准确而清晰的第一印象，不要让错误的、模糊的印象先进入大脑。因为一旦错误先入为主，并在错误的练习中被强化后，改正起来就非常困难了。

低年级以识字、写字为主，抓好识字、写字，为以后的阅读、习作能打下坚实的基础。在现实教学中，我们不难发现，一些教师因为忽略了首因效应的影响，在初次指导学生书写汉字时，没有对学生书写该汉字时的重难点做针对性指导，导致书写时，产生大批“错别字先生”。这些“错别字先生”常常陷入错了改—改了错—错了又改—改了还错的恶性循环之中。甚至不论教师后面给予多么高明的补救措施，也收效甚微。有少部分学生会在中高年级甚至中学阶段都还受错别字的影响，苦不堪言，无形中学习负担增加了许多。

很多有经验的教师很会利用首因效应的正向效应，教学生初识汉字时，就把学生易错误的地方用学生喜闻乐见的口诀形式来加以强调，在学生第一次识记、书写时，就让学生记得准确而清晰。比如，区别“辛、幸”的口诀是：一“点”“辛”苦，“十”分“幸”福。区别“戌、戍、戊”的口诀是：戌（xū）横、戍（shù）点、戊（wù）中空。口诀朗朗上口，学生一念就记住了，记住了口诀，就记住了这些汉字。

利用首因效应，可以让识字、写字效果事半功倍。其实，语文教学中，还有很多新知识、新方法，只要利用好首因效应，也会产生事半功倍的效果。

二、讲练结合，让语文教学事半功倍

意大利幼儿教育家蒙台梭利说：“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”

不论是语文还是数学教学，都提倡要精讲多练。但很多时候，我们一线教师还是习惯于多讲少练，或者光讲不练，觉得那些知识点一讲就能明白，勿需练习。实际上，不论教师认为多么简单的知识，认为讲得多么清楚、明白的知识，只有让学生做一做、练一练，学会才会真正掌握。比如，学生要写的字，无论教师强调多少遍，或者让学生朗读多少遍，都不如让学生写两遍或者听写一遍效果好。

“课堂不只是听讲的场所，更是学生训练的场所，所有的能力都是学生自己练出来的———管建刚语。”“在游泳中学会游泳”，这些至理箴言一再告诉我们，课堂上一定要有训练意识，训练、训练、再训练。用训练加深记忆，用训练强化认知，用训练巩固效果。

三、多搞变式或者拓展练习，使教学事半功倍

虽然强调精讲多练，但多练习也不是一味地傻练。练习要讲究方法、策略。其中最需注意的是要多采用变式练习。采用变式练习可以说是学好数学的成功秘笈，但他何尝不是学习语文的成功秘笈呢？

比如，部编版一年级上册第五单元“识字加油站”，学习了几组表示时间的词：早上、中午、晚上；昨天、今天、明天；上个月、这个月、下个月；去年、今年、明年。此练习通过学习这些表时间的词来学习里面的相关生字。同时，学习积累表示时间的词。

如果只停留在积累里面的几个词上，学生的思维不免会限于呆板、狭窄。所以，在期末考试中，有一个略微拓展的考题把整个年级众多学生考倒了：“昨天、今年、一会儿都是表示时间的词语”，让学生判断对错，全年级大多数班级有60%的孩子都判断错误了。

为什么看上去如此简单的判断题，那么多学生都判断不准确呢？究其原因，我认为在于教师在教学“时间”这一抽象概念时，没有进行变式和拓展练习，才导致学生对时间认识的偏差与狭窄。如果在教学时，适度地进行拓展和变式练习，学生对时间的认识就更深刻一些。教师可以问学生：“时间有长有短，长可以说年、月、日，短的时间可以说什么？”尽可能地让学生联系生活说出：一小时、一分、一秒，一会儿、一转眼、一下子等等。然后还可以进行归类练习：把表示时间的词语按长短排排序，归归类，或者判断哪些是表时间的词语。通过各种变式训练，让学生经历反复的思考过程，这样学生对时间的认识就更深刻一些。

语文知识丰富多变，教师要经常采用变式练习。教师在教学规律性的新知识时，要充分了解学情，要在保留知识基本特征的基础上，尽可能用各种表现形式，让学生在变式练习中去深刻领悟本质性的知识。