用“三放”让“快乐读书吧”落地生根

江晓凤

统编教材“快乐读书吧”板块的设计，把课外阅读引入课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，从而将课外阅读真正纳入到课堂教学。其设置的目的在于激发学生的阅读兴趣，让其感受阅读的快乐，打开阅读视野，让学生习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。但在实际教学中，教者往往忽略了“快乐读书吧”编者的用心，只是一带而过，在教学策略上较茫然。鉴于此，笔者以一年级下册“快乐读书吧———读读童谣和儿歌”（下同）为例，谈谈我们的教学实践。

一、“放远”定位教学目标

温儒敏教授曾说：语文课要把读书当作头等大事，老师要先当好“读书种子”，要更新阅读教学理念，倡导大量课外阅读，教学生学会“连滚带爬”地读。由此笔者认为在进行教学目标定位时，不仅要着眼于这节课，更要将其纳入学期教学目标中，以紧紧抓住“快乐阅读吧”这根线为基本策略，以“课本”为圆心向外拓展阅读资源，以“兴趣”为驱动向内养成阅读习惯，让学生在持续阅读中感受到乐趣。

二、“放眼”整合阅读资源

1.“想象”续编引读“关联”童谣

留白是文学创作的一个重要技法，这给儿童在阅读中提供了想象空间，也使教师适时补充阅读资源变得更自然。如在教学《摇摇船》时，抓住“糖一包，果一包，还有饼儿还有糕。”一句，用“什么糖、什么果、什么饼儿什么糕？”问答式引导学生想象续编童谣。在学生续编基础上，再随机出示与“果、糕”等相关的童谣进行拓展阅读：

七个妞妞来摘果

一二三四五六七，七六五四三二一，

七个妞妞来摘果，七个花篮手中提，

七个果子摆七样，

苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。

通过自己的想象续编，再读更多相关的童谣，让学生体会到童谣内容既与生活紧密相连又生动有趣，读起来又好听又好玩，让其在反复诵读中爱上童谣，并萌生出想读更多童谣的迫切期待。

2.“联想”改编引读“同款”童谣

传统童谣主要靠口头传诵，在传唱过程中会有不同的演变。同一首童谣，可能会有不同版本，同一种句式也会有不同内容。所以在教学时告诉学生可以加上自己的联想，改编童谣，只要读起来朗朗上口即可。在引导学生联想改编《摇摇船》交流之后，教师可随机出示下面童谣让学生在读中感受童谣百变的韵味。

摇啊摇

摇啊摇，摇到外婆桥，

外婆叫我好宝宝。

糖一包，果一包，

少吃滋味多，多吃滋味少。

小樱桃

摇摇摇，摇到石头桥。

石头桥，一树小樱桃。

小樱桃，长得好，红裙配绿袄。

小樱桃，你是谁？

你是我的小宝宝。

从一首童谣的精读，引发出相关的多首童谣比较略读，再到推荐相关整本书课外和家长一起读，教师先以课本这个“本”为基础，做足课前准备，课上再创设情境让学生们经历“入境”想象进行创造性表达，使其在深切感受童谣魅力的同时爱上“阅读”这件有趣的事。

三、“放手”组织教学形式

1.游戏化教学

童谣和儿歌语言富有音乐感、节奏明朗、生动活泼，儿童在诵读传唱时会不自觉地加上肢体动作，以表达心中愉悦感，所以游戏化是童谣和儿歌教学中不可或缺的法宝。在教学《摇摇船》时，让学生们边模仿划船边诵读，还可随着“划船”速度变换，让诵读节奏不断变化。在教学《小刺猬理发》时，让学生们边模仿理发师动作边读儿歌，随着“嚓嚓嚓”的韵律，学生在游戏中轻松记住儿歌，每读到“不是小刺猬，是个小娃娃”时都会欢畅一笑。

2.课程化整合

课程是儿童生长的土壤，国家课程校本化实施，学科课程项目化统整，给每一个儿童提供了自由生长的可能。为了让不同学生有不同的生长，我们利用每周一节阅读课进行童谣“读、唱、画、编”四部曲实践，通过诵读童谣、跟着配乐唱童谣、给童谣配画、创编自己心中同主题童谣等活动，在课程化实施过程中切实体现“教育即生长，教育的目的在于唤醒每个儿童，让他们的天性和潜能得到健康生长”的育人理念。另外，我们还专门开设了“唱！童谣”社团，通过专业音乐教师的教学，让学有所长的学生得到更优发展，让童谣“口口传唱”特质与时代元素结合，生发出更美的样态！

3.活动化推进

为促使学生能把课外阅读真正读起来，我们在班级和年级组织读唱童谣儿歌展示賽、创编大赛、“我为童谣儿歌配画”大赛等，让更多学生有展示机会，让课外阅读成果在校内“开花”，让学生在活动中感受阅读的快乐和收获的喜悦。

上述的课内外阅读拓展内容，我们也都整理汇编提供给家长，并指导家长做好亲子阅读工作。对家长做到“有干货、有时效”的指导，将教师的角色从只做表面强调和要求向专业引领转变，以期让学生的课内外阅读，从一年级起步阶段就能真正落地生根，让“快乐读书吧”真实伴随每个学生终身！