小议薄弱初中学生英语词句篇核心能力的培养策略

马莉

薄弱初中的学生英语基础弱，缺乏正确的学习方法。为此，英语教师要坚持从学生的认知规律出发，坚持英语核心素养理念下的教学，在日常教学中按照从词到句到篇的清晰教学顺序，帮助学生建立从单词学习到词组认知、到句式掌握、再到段落阅读和篇章理解的学习脉络，最终促使学生养成良好的书面表达能力。

一、词句篇核心能力培养的原则

英语是初中教学中一门非常重要的学科，学生英语听说读写能力的培养非常重要，一直以来，“写”都是在“听说读”的基础之上，是学生综合应用能力的集中体现，其实质上亦是“听说读”能力发展的终极目标。这也就使得大多数学生觉得“写”的难度是最大的，尤其是对于薄弱学校的学生，他们基础差、学习习惯不好、学习能力弱，只有快速有效地提升他们的英语综合素养，才能培养他们直面困难并战胜困难的信心。即英语教师不仅要以培养学生的词句篇核心能力为目标，还要从词句篇核心能力的培养入手，坚持从词到句到篇的教学方法，遵循正确的语言习得规律，让学生养成正确的外语学习方法，解决他们基础差的问题和困难，促使学生思维和能力的快速提升。

词句篇教学就是坚持从学生的认知规律出发，按照从词到句再到篇的学习顺序，从易到难，逐步完成英语的学习。需要特别注意的是，词、句、篇是有机联系的，不能割裂。即学生在学习单词、词组的时候，就要将其放到句子中、放到具体的场景中进行理解，避免学生死记硬背单词的枯燥和低效，帮助学生更清晰、准确地理解词意以及词的用法。同样，对句子所要表达的具体含义要放在文中，放在具体的情景中进行理解。所以，词句篇教学法要遵循的原则就是“词不离句，句不离篇”。也只有这样，学生在学习单词的时候才不会觉得枯燥乏味，亦能够有效理解和掌握词的实际意思，才能在学生记住了单词、词组后能连成句子，并能够将句子用到实际的交流之中，并在这些实际运用中实现对词、词组、句子的巩固，达成学用的统一与相互促进。

二、词句篇核心能力的培养策略

1.从词入手，让词从句中突出呈现

在以往的教学中，许多英语教师没有重视单词与词组的差异，使得学生往往只记新词，而忽略了词组，导致他们的词汇学习水平长久得不到有效提高。其实，单词一直都是学生学习英语首先下功夫的对象，且学生下的功夫颇多，从记单词的音、形、意，到背词组与固定用法，但是要做到正确使用不是单靠下“苦功夫”就能达成的。从单个生词到与冠词、动词、介词等共同组成词组，单凭“死记硬背”学生很容易陷入“记乱”“记混”的困境，使他们从“第一步”就放弃了对英语的学习。在学生学习了词之后，教师就要接着给出一些句子提供的微情境，帮助学生更轻松地理解该词在句子中的意义与用法，避免了学生苦记单词的困境。

2.示范模仿，自然掌握句子

从词与词组到基本句型、句子，是学生学习的深入，这一过程需要教师帮学生找好支撑与过渡，让原本基础薄弱的学生亦能够找到学习的高效路径，感受水到渠成之效。这个过程可以由教师口述含有该词的句子来进行，不是学生自己去读。借助教师口述，学生就更容易从教师的表情、语调中感受句子适用的情景加深学生的理解。不仅如此，教师说完后，学生要进行复述或模仿，还可以通过学生之间的对话来完成。在大家相互的对话交流过程中，还会发现原本存在的一些问题，促使学生改正错误。

3.扩展深入，从句子过渡到篇章

从句子到片段的跨越对于不少学生来说都是难题。句式的学习，很多时候只是一个固定句型的模仿，要拓展到段落，却并不是多个句子的简单叠加，而是学生核心能力的跨越。在这一过程中，如果方法正确，过渡也是可以自然天成的。教师可以通过看图、填空、英汉互译等方式巩固学生对句子的掌握，进而将学生带入到篇章的学习之中。

4.初步运用，培养学生谋篇基本能力

在由句到篇的这段过程中，学生更多锻炼的是“听说读”的能力，而初步运用则要求的是学生从“听说读”过渡到“写”。既然是初步运用，自然还只是“写”的开始。教师让学生根据文章主旨或者运用课文中的重点句型进行书面或口头造句，说出或写出大约四五句话的一段作文，同时要保障行文的内容和意义连贯、符合题目要求。借助初步运用，培养的不仅是学生的书面表达能力，还有学生的口頭表达能力。在这一过程中，学生的思维得到了进一步的发展，为他们今后的深入学习打下了良好的基础。

5.综合运用，达成对学生词句篇核心能力的培养

初中生要养成的英语核心能力———遣词、造句、谋篇，遣词、造句是基础，谋篇是最终目标，同时谋篇又发挥着对前两者的检测和督导作用。要让学生从初步运用过渡到综合运用，即由段落到完整的篇章，教师还需要对学生进行写作技能的指导，让学生感知和掌握文章结构的构建。教师可以借助成组的图片或给出学生明确的情景，帮助学生在头脑中形成作文的清晰结构。

总之，英语语言能力分层、分阶段设定了不同的教学目标，并由不同的教学内容来展开完成，这些都是与学生的认知规律相统一的。同样，英语词句篇核心能力的培养亦要与学生的认知规律相一致，并在词、句、篇的学习过程中完成对基础薄弱学生的帮助，使得他们顺利解决语言学习问题，不断提升自身的语言学习能力。

【本文系安徽省教科研课题《薄弱学校学生英语词句段篇核心能力培养策略研究》（编号JK19034）研究成果之一。】