群文阅读在高中语文教学中的实践

黄国峰

群文阅读也被称之为“多文本阅读”，是流行于我国语文教学中的一种新型阅读教学模式。群文阅读即基于一个或多个议题明确一组文章，通过教师发起、学生积极参与其中的阅读活动，以最终达成共识。和传统单篇阅读模式相比，群文阅读拓宽了学生视野范围，提升了学生阅读速度，同时提升了学生横纵向的文章解读能力，并促进着学生语文核心素养的发展。基于此，文章结合自身教学实践，以高中语文为研究对象，简述了开展群文阅读教学的优势和意义，并对群文阅读教学模式在高中语文教学的实施进行了深入研究，以希望在有效教学策略的推动下，拓宽高中生的阅读视野，提升高中生的阅读速度，增强高中生的阅读能力，为语文核心素养的发展打下坚实的基础。

一、高中语文开展群文阅读教学的优势和意义

1.群文阅读和传统阅读教学的区别

和传统单篇阅读教学模式相比，群文阅读更符合新课改要求：通过阅读拓宽学生视野，提升学生文章解读能力。一般情况下，群文阅读教学即在某一单位时间内，师生围绕某个阅读议题开展分析，然后引导学生自主选择，可以实现课内课外阅读的有效结合。群文阅读教学模式的应用，改变了以教材为主的单篇阅读教学的乏味感。群文阅读在扩大学生阅读量的同时，提升了学生阅读速率，促进了学生思维能力、归纳能力的发展。

2.群文阅读教学突出了学生的主体地位

在传统教学模式下的阅读教学中，以教师指导为主，学生只能不停地接收来自教师传递的信息，而且整节课堂没有自主发言的权利，进而导致学生的阅读兴致不高。而群文阅读教学模式的应用，给了学生充分的选择权，学生可以基于自己阅读兴趣明确议题、选择文章，可以通过自由成组讨论阅读体会，这一过程可以将学生的主体地位全面的展现出来，整节阅读课堂氛围浓厚，为学生语文阅读能力的提升奠定了坚实的基础。

3.群文阅读符合语文高考考纲的要求

高中语文教学以考试方向、要求为教学指导。而群文阅读教学模式的采取符合高考考纲对学生识记、综合分析、评价鉴赏等能力的要求。因此，在群文阅读教学模式支持下的语文学习中，学生可以对多篇文章进行分析和比较，并通过其异同点做出鉴赏，最后得出结论，这符合语文考纲的要求。

二、群文阅读在高中语文教学中的实践应用

群文阅读是一种全新的阅读方法，其具体开展是教师以一篇文章或一个主题的多篇文章集合起来，引导学生开展阅读，并分析、讨论文章的联系和不同，以深化学生的理解，最终达到阅读教学的目的。利用群文阅读开展教学可以突显学生主体地位，可以强化教师对学生的引导。基于此，文章從如下几个方面论述了群文阅读在高中语文教学的应用：

1.议题的多样化，发散学生思维

开展群文阅读教学的首要任务便是选择议题，议题选择不能随心所欲，要基于学生思维模式，将其融入到语文教学课堂中来，以和语文教学形成统一的整体，然后从不同角度、不同方面引导学生开展阅读，以培养学生的语文观，促进学生语文核心素养的发展，取得良好的教学效果。在议题选择过程中，教师要采取挑选的方式，然后引导学生从不同角度展开分析。以2019年统编版高中语文教材为例整理出的议题选择方式，希望能够对教师开展群文阅读教学有所帮助。议题选择可以基于文章体裁、题材、作者、表达主题、社会热点、表达方式等多个方面选择。表达方式的议题有记叙、描写、抒情、议论、说明，同时表达方式议题又包含爱国、人物形象、爱情、社会现象等。主题议题可以选择和文章主题相关的文章；文章题材议题可以从诗歌、小说或文言文等方面选择。不同选题对学生理解不同类型的文章有着深刻的影响，可以帮助他们得出正确的结论。同时，在不同专题下的群文阅读中，学生可以获得不断的进步和发展，可以促进他们语文核心素养的提升。

2.比较鉴赏，促进学生的深度解读

群文阅读要求学生在设定时间内完成对某个议题文章的阅读，并得出结论。在这一过程开展中，学生会对阅读文章进行内容、表达方法、写作方法等的分析和比较，能够取得不错的阅读效果。比较是学生深入了解文章的一种方式，利用比较分析某个事物，可以帮助学生准确、全面地把握事物特点。即便是同一个诗人在不同时期写的诗句，给人的感觉、意境也是不同的。一样的事物，在不同情感、思维人的眼中也会表达出不同的情感。这些都是借助比较获得的。比较鉴赏可以让学生对不同类型的文章有深入的了解，可以提升他们对文本的理解能力。以2019年统编版高中语文教材中怀古的诗歌为例，苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”辛弃疾的“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”王安石的“六朝旧事随流水，但寒烟芳草凝绿。”这些怀古诗句的含义虽有相同，但也有不同，对于群文阅读教学来讲，比较法是最佳的阅读教学方法。苏轼的怀古诗句借助古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度的追念，表达了自己怀才不遇、老大未成的愤慨之情；辛弃疾的怀古诗句以廉颇自比，表白了自己对朝廷忠心耿耿，只要起用，当奋勇当先，随时奔赴疆场；王安石的怀古诗句雄浑、阔大，暗寄讽柬之情，可以看出诗人对统治者的劝诫和忧国忧民的情怀。为了帮助学生深刻理解古诗表达的含义，分析其中的异同点，教师可以采取比较教学。同样，即便是同一诗人的不同诗句也可以比较，进而从中得出结论。比如，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”表达了自身身世遭遇，抒发了自己穷困潦倒、流落他乡的悲哀之情；与《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”表达的诗人俯视一切的雄心和气概以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志的纵向对比可以了解杜甫的生平、境遇。通过比较和分析，可以开阔学生眼界，促进学生思维能力的发展。

3.引导思维，挖掘根源

群文阅读教学的有效开展离不开教师的有效引导。在高中语文群文阅读教学开展中，教师要给足学生充分的选择权，同样要做好自身的引导作用，因为高中生学习能力有限，通过教师引导可以打开他们局限的思维，可以给他们的阅读起到画龙点睛的作用。引领学生思维发展最为重要的便是“合理设问”。科学、合理的问题设计可以调动起学生的热情，可以促进他们的深入分析和探究，但问题设置要讲究技巧，教师问题设置要具有目的性、层次性、启发性和普遍性等特征。以高中语文教材中的《雷雨》为例，教师可以基于这篇文章的写作题材设置议题“妇女人性的觉醒”，将《雷雨》和课外阅读素材《简·爱》《窦娥冤》等多篇题材内容联系起来，引导学生分析、思考、研究这些文章在表达、叙事中存在的相同点和不同点。在开展实际教学中，教师可以通过设置下列问题，启发学生的思维：

教师：上述几篇文章有哪些共同点？大家可以总结一下，故事结局有什么异同呢？（基于文章脉络开展提问，引发学生对上述三篇文章内容的思考，为后续教学做铺垫。）

在学生阅读文章内容的基础上，教师可以提出具有启发性、深刻性的问题。

教师：三则故事中导致女性力量觉醒的原因是什么？大家可以总结、概括一下。（在这里，通过深刻问题的引导，让学生对三则故事进行深入分析，并提炼出异同点，得出最终的结论。）

教师：在大家的眼中，女性觉醒指的是什么？（最后这一问题的设置，回归了学生的生活，启发学生联系生活思考问题，并从中得到启发，以帮助学生深刻理解文本的内涵。）

从这里大家可以看到，开展群文閱读教学可以启发学生思维，可以引发学生的深入思考。但学生思维的启发要讲究方式方法，首先问题设定要明确，要能够为接下来的教学起到穿针引线的作用，要能推动后续教学的开展。其次问题表述要清晰、指向性强，能够引发学生的深入思考，这样学生才能明白教师问的问题，才能更好地回答，通过问题回答让学生茅塞顿开。最后问题设置要有层次，同时要兼顾到后果，这样才能促进学生思维的层层发展，才能避免学生陷入思维的僵局。

4.开展实践教学，让学生获得真实的体验

实践是高中语文群文阅读教学的一个有效方式，是学生知识内化于心的一个重要活动。阅读教学的目的是提升学生阅读水平，但单纯停留在嘴上是无法提升学生阅读能力的。正所谓“读万卷书，行万里路”，行动是教育的根本，离开了行动教育就是一张空头支票。实践是检验真理的唯一标准，是学生获得知识的起点。任何的事物只有经过实践才会真正的印刻在学生心中。“教学做合一”是陶行知先生的重要教育理论，它主张知识要回归到实践中去，教的目的就是为了不教，让学生掌握自主学习的能力。比如，在《阿Q正传（节选）》的群文阅读教学中，教师就可以鼓舞学生自主探究。学生可以基于自己的兴趣爱好自由设计，明确选题、查找资料、自主阅读、小组讨论、得出结论。学生可以分析鲁迅笔下的“阿Q精神”在当今社会的现象以及对人们生活的启示。比如学生可以参考下列的议题：鲁迅笔下小人物的共同特征有什么？他们反映了当时社会的什么现象？学生基于自己感兴趣的话题，开展分析和讨论，最终得出结论，这是对学生综合能力的考量。通过这一方式开展群文阅读教学，可以深化学生对群文阅读的认识，可以从根本上提升高中生的阅读能力。在高中语文群文阅读教学中，教师要做好反思，引导学生主动参与其中，并通过实践教学的开展引发学生的探究和思考，并在小组讨论中共享知识和信息。“教学做合一”的方式值得在高中语文教学中推广。

综上所述，群文阅读是全新的一种教学模式，对拓展学生阅读范围，提升学生阅读速率有着积极的作用。群文阅读是学生语文核心素养发展的一种有效方式。在高中语文群文阅读教学中，教师要注重方式方法的应用，以引导学生从不同角度思考问题，同时教师要发挥自身的引导作用，通过问题设置引发学生的深层次思考，促进学生思维的发散。而且教师也要重视实践教学，通过实践助力学生阅读能力的提升，以帮助学生养成良好的阅读习惯，并从根本上提升高中生的语文核心素养。