基于核心素养的初中英语阅读教学实践

张燕芝

“核心素养”培养是目前初中英语阅读教学中的重要任务之一，在教育教学改革的影响下逐渐受到更高的关注度。“核心素养”这一理念最早起源于国外，进入我国的时间并不算太长，但是“核心素养”培养目标与现代教育教学目标具有一致性，因此在短时间内成为新课程改革的基础指标。2014年教育部针对核心素养培养这一问题做出明确指示：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此可见，如何开展基于核心素养的初中英语阅读教学成为教育工作者重点研究的课题。

一、改变传统阅读教学模式，实现学生高效自主阅读

对于处于初中阶段的学生来说，兴趣一直是驱动学生自主学习的重要因素，当学生对某一学科产生浓厚的学习兴趣后，那么其学习效率也会大大提升。从现阶段初中英语阅读教学实际情况来看，受到传统应试教育理念的影响，在教学中教师习惯性采取“灌输式”的方式，导致课堂教学氛围相对沉闷。同时，在传统课堂教学模式下，虽然学生的考试成绩得到了一定程度的保证，但是容易出现“会学不会用”的情况，违背了素质教育理念的初衷，不利于学生核心素养的培养。与其他学科相比，英语学科本身具有突出的人文情怀特征，基于此教师可以在课堂上灵活调整教学模式，在尊重教材内容的同时适当补充课外内容，在丰富教学内容的基础上调动学生对英语这门语言学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

比如：在开展英语阅读教学任务的过程中，教师可以引导学生利用课余时间开展自主性的英语拓展阅读，通过这种方式进一步培养学生的阅读兴趣，对学生的阅读兴趣加以正确的引导，对于强化对学生核心素养的培养效果有着积极的作用，在深入挖掘学生的英语阅读学习潜力以及为学生下一阶段的学习奠定基础等方面，其作用价值同样不可忽视。在“amazing things”相关内容教学中，教师可以推荐学生们阅读Darren Shan写的The Saga of Darren Shan系列作品，还有Jack Higgin跟Justin Richard写的Sure Fire， Sharp Shot系列作品，上述作品都属于剧情新颖主角人物性格特征明显的英文冒险小说，可以培养学生的英语阅读思维。

二、灵活调整课堂教学方式，强化学生语言思维能力

近年来，基础学科教学工作受到的关注程度越来越高，英语作为初中阶段的基础学科之一，在教育教学持续深化改革的影响下，其教学质量受到重视，如何实现核心素养下的初中英语阅读高效教学课堂成为重要课题。对此，综合考虑初中阶段学生的心理特征与学习特点，结合初中英语阅读教学要求等相关内容，对当前常用的课堂教学方式进行创新是十分关键的，通过这种方式达到强化学生语言思维能力的教学目标。英语学科具有一定的人文性特征，为了最大程度上确保教学中对于学生核心素养的培养效果，教师可以采用综合式的教学方式来完成相应的阅读教学任务。将英语文化与其发展背景联系到一起，并且借助先进的互联网等技术手段，分析学生自主阅读技巧，进一步深化学生对于英语阅读思维的感知。

另一方面，基于核心素养的初中英语阅读教学过程中，教师应该注重教学资源向核心素养培养这一方面进行倾斜。实践中，综合分析初中英语阅读教学实际情况，积极借鉴国外先进的核心素养培养经验，在权衡不同教学方式利弊的同时，合理选择高效的教学方法，对传统教学方式方法进行革新，充分發挥传统教学方法在夯实学生阅读基础方面的优势，同时配合其他教学方式将核心素养培养理念渗透到英语阅读的各个阶段。教学过程中，由于初中阶段的学生理解能力与思维能力尚未发育完全，在自主完成英语阅读任务中会遇到诸多困难。对此，教师可以在积极培育学生英语阅读基础知识方面，为学生梳理英语学科脉络，利用这种方式帮助学生构建完善的英语学科知识结构体系，在梳理英语阅读学习宏观脉络的同时，促使学生对英语阅读学习产生更加全面的认知。

三、合理创设阅读教学情境，培养学生的英语阅读兴趣

结合现阶段初中英语阅读教学的实际情况，为了调动学生在英语阅读学习中的积极性，同时强化对学生核心素养的培养效果，教师可以根据教学内容合理创设阅读教学情景。从某种程度上来讲，让学生切实感受到英语阅读的魅力所在，激发学生对于英语阅读的兴趣，是在初中阶段英语阅读教学中培养学生核心素养的前提条件。只有学生对英语阅读产生兴趣，才能充分发挥自身在阅读学习中的主观能动性，促进英语阅读学习效率的大幅提升。实践教学过程中，教师可以在全面分析学生实际情况的同时，了解学生的兴趣点，以学生熟悉的、感兴趣的点作为创设教学情景的基础，利用这种方式促进英语阅读课堂教学趣味性的进一步提升，有利于使学生的阅读兴趣得到有效的激发。

创设情境的方式有很多种，教师要根据教学的实际需要来选择创设情境的方式。一般情况下，教师可以利用有效的提问来创设问题情景，逐步引导学生进入到阅读学习状态。期间，课堂提问作为教师与学生进行良好沟通的重要形式，通过问题驱动的方式完成教学，有利于聚集学生的课堂注意力，保证阅读教学效果。此外，教师还可以通过多媒体辅助完成阅读教学。多媒体作为先进教学工具，凭借自身突出的图像、影音一体化优势，可以进一步强化教学情景的真实性，让学生更快的进入到教学情景中，使其产生更加全面的感官体验，从而有效激发学生的阅读学习兴趣。比如，在“talking about animals”的教学活动中，教师可以在多媒体工具的辅助下，让学生想象自己身处动物园的环境中，然后让学生根据多媒体所播放的动物图片或者视频，用所学词汇和句式对其场景进行描述。这种教学模式中，不仅可以拉近学生与英语阅读学习之间的距离，同时在鼓励学生主动表达以及锻炼学生口语交际能力等方面，也能起到重要作用。这样日常生活中常见的场景更容易调动学生的积极性，从而主动去练习。

四、综合考虑学生实际情况，科学实施分层教学策略

在初中英语阅读教学工作中，由于每一名学生的性格特征、学习能力以及学习习惯均存在一定的差异，所以为了促进班级整体英语阅读学习质量的提升，教师可以在综合考虑学生实际情况的基础上，科学实施分层教学这一策略。与常规统一式的教学方式相比，分层教学模式具有突出的针对性特征，对于切实提升英语阅读课堂的教学效果发挥着积极的作用。通常情况下，在实施分层教学时教师需要考虑学生的英语阅读能力、词汇储备量以及阅读理解能力等多方面指标，将学生合理划分为几个不同的部分。针对综合学习能力相对较低的学生，在阅读教学中教师应该着重培养学生的理解能力，引导学生掌握扎实的英语阅读技巧。比如：对于阅读中遇到的陌生词汇，避免对其进行“死抠”，可以灵活地结合上下文分析词义。对于综合学习能力中等的学生，教学中应该着重对重点英语知识点运用方面进行培养，引导学生运用已经学过的阅读技巧对整篇文章的含义进行自主解读。针对综合能力较强的学生，教师可以根据实际情况引导学生对文章所要表达的情感展开进一步的思考，同时注重培养学生阅读思维的形成。

阅读教学开始之前，教师需要全面分析教材内容，明确阅读教学目标，在此基础上按照不同层次学生的实际情况，合理分配阅读学习任务。期间，为了保证学生的阅读效率，在分配学习任务时可以将学生的阅读兴趣作为着力点，掌握学生的学习诉求。一般情况下，阅读教学目标及任务设置可以按照下列进行划分：（1）对于学习能力较强的学生，需要设置重点教学目标，在阅读学习任务设置时应该考虑到任务的拓展性（设计难度相对较大的问题）。（2）对于学习能力中等的学生，需要设置一般教学目标，要求这部分学生在了解文章内容的情况下，进行简单的知识点拓展。（3）对于学习能力相对薄弱的学生，教学目标的设置应该具有特殊性，一般以夯实基础为主，对于这部分学生的阅读学习任务，一般要求学生大致了解文章含义即可。除此之外，为了确保阅读教学任务的高效开展，教师可以按照“导入—泛读—听读—细读—复述—讨论—总结”这一顺序指导学生完成自主阅读。

五、注重阅读文化底蕴渗透，提升学生自身文化品格

基于核心素养的初中英语阅读教学工作的开展，为了满足学生的学习需求以及促进学生自身文化品格的提升，教师应该结合教材内容在课堂教学中灵活渗透优秀的文化。与其他学科教学相比，在英语阅读教学过程中进行文化背景知识的渗透，不仅可以帮助学生更加深入地了解中外文化差异，同时在培养学生跨文化意識等方面，同样起到不可忽视的积极作用，从而达到让学生在理解外来文化的基础上接纳外来文化的目的。

例如：在“invite them to have dinner with us（邀请他们和我们一起共进晚餐）”这一章节的教学任务中，教师可以将中外餐桌礼仪的差异作为契机，引导学生进一步了解不同国家的风俗习惯。首先，以餐桌礼仪为主，强调不同国家在餐桌礼仪这一方面有着不同的表现。如去埃及人家中做客用餐的情况下，往往需要先脱鞋；而泰国人吃饭时大多习惯于坐在地上。其次，当发现学生的注意力被吸引过来之后，教师还可以拓展到对于见面礼等其他礼仪的差异讲解方面，如泰国人见面时有了表示友好，一般行双手合十礼；西方部分国家人们见面时会行贴面礼或吻手礼。对于不同国家之间存在的风俗习惯与礼仪差异，学生大多不是很了解，通过将其与课堂阅读教学内容进行的结合，可以在拓展学生视野的同时，保证学生在阅读教学中的参与积极性。

综上所述，教育教学改革措施的持续落实，在很大程度上使得初中英语阅读教学被提出更高的要求，同时培养学生的核心素养成为课堂教学的又一主要目标。在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，通过灵活调整教学方法与课堂教学模式，达到调动学生自主阅读积极性的目的。在此基础上，还需要综合考虑初中英语阅读教学目标，合理创设教学情境，并渗透优秀的文化，促进学生文化品格的进一步提升。