小学习作教学中存在的问题及对策研究

王晓芳

在当前小学阶段的教育教学工作中，语文在其中占有重要地位与作用。而在小学语文教学中，习作是其中必不可少的重要内容。就当前社会各岗位对人才的要求而言，提升学生习作能力势在必行，为进一步提升小学生习作水平，增强教师教学有效性，并带动学生进行高效习作学习，诸多教师已逐渐采用各种新型高效的教学策略实施习作教学工作。然而，因受不同因素影响，目前的小学语文习作教学水平仍有待提升，小学生习作训练力度也有待加强，教师教学工作也需进一步改进。针对于此，本文将浅析小学语文教学中习作教学的重要性，其存在的主要问题以及如何有效实施小学语文习作教学，以期帮助小学生有效提高习作能力。

一、小学习作教学在语文教学中的重要性

1.习作教学能增强学生的理解能力，并培养学生的表达能力

就习作教学主要作用而言，其对培养学生理解能力以及表达能力等方面具有重要作用。一直以来，习作板块都是小学语文教学中的重要组成部分，多数人认为培养学生习作能力的主要目标是为了提升学生学习成绩。在现代化社会中，习作能力也与学生综合素质、文学素养以及表达能力方面息息相关。在进行习作学习时，会接触到有关不同文体、不同主题的习作素材，此类素材既可来自课内，也可来自课外。长期接触不同习作素材后，学生会对不同事物形成一定见解。例如：在学习漫画类作文习作教学时，学生能通过漫画的表面现象深入了解作者想表达的深层次含义，从而逐渐培养自身理解能力。久而久之，學生也能逐渐学会如何间接隐晦地表达自身思想，其个人素质会显著提升。

2.能有效提升学生情感体会水平，丰富学生情感体验与认知

小学语文作文多为记叙文或简单抒情文，此类文章对情感方面要求相对较高，然而小学生理解能力与共情能力相对有限，因此难以写出高水平文章。而在引导学生应用有效策略进行习作后，学生习作能力会显著提升，在遇到写命题作文，如“父母之爱”主题习作时，能逐渐学会从日常细节中发掘情感含义，同时深入理解父母为自身成长所付出的各种关爱。因而在习作时，学生能准确把握此类习作细节，并将相关内容运用在自身作文中。在此情况下，学生所创作的作文极易引起读者共鸣，久而久之，学生的作文水平以及习作能力将进一步提升，其情感体验与认知水平也会得到提高。

二、当前小学习作教学中存在的主要问题

1.习作教学难以落实，教学工作过于形式化与理论化，缺乏实践性

与小学语文其余内容相比，习作教学所占比重较大，且更需要实践训练。因此，应在教学时适当引入实践训练，从而提升小学生习作能力。然而，当前部分小学教师在实施习作教学时，往往过于注重理论讲解，而忽略了让学生进行习作实践。以描写性文章为例，诸多教师在教学时会充分强调要注重对描写对象进行细节描写，但却很少为学生介绍哪类描写属于细节描写。与此同时，部分教师也极少为学生提供锻炼机会，长此以往，学生难以有效提升自身习作能力，并且难以将学到的习作理论知识进行充分实践。最终，导致习作教学效果较差，学生整体水平难以提升，教师教学有效性也难以提高。

2.教师所应用的习作策略缺乏合理科学性，学生难以正确理解习作目的

在提升小学生习作能力过程中，以有效科学的教学策略实施教学工作是提升小学生习作能力的必要途径。然而，部分教师因受学校既定教学压力影响，只能以讲解式模式为主要教学策略实施教学工作。在此情况下，学生对习作教学的本质含义的理解会产生消极抵触心理，从而难以真正理解习作教学真正意义。例如：在进行“父母之爱”类似题目的习作时，为提升学生习作能力，教师应培养学生从日常细节中观察父母表现，增加自身习作素材。但多数教师在进行这一部分习作教学讲解时，会将多数时间用在理论讲解上，学生难以从中了解如何进行有关“父母之爱”的习作。除此之外，在进行童话续写方面的习作教学时，教师应多为学生提供一些优质的童话续写文章，为学生积累相关素材，但部分教师却过于注重课内讲解，导致学生思维难以发散，习作能力难以提升。

三、小学习作教学的有效策略

1.适当增加学生习作锻炼机会，促进学生综合发展

在小学语文教学中，各教材内均会包含“小练笔”环节，这种文章相对短小，适合进行习作训练，培养学生习作能力。例如：在学习部编版小学语文“传统节日”相关内容习作时，教师可带领学生离开教室，到真实环境中体会真实细节。首先，教师可以提前一天布置学习任务，让学生在课下利用各种资源了解我国各种节日习俗，并在第二天上课时与大家进行交流，教师在一旁进行聆听补充。在保障学生安全以及得到学校与家长许可下，在春节假期时组织学生去当地市场或集市等地观察其春节特色以及人物行为。在此过程中，学生能通过市场或集市中各种人物形象、肢体语言细节以及文化特色，从而将相关细节落实到小练笔习作中。此外，在日常生活中，教师也可引导学生时常进行观察，尤其引导学生从细节中观察，如在用餐时，自己想买喜欢的衣服或玩具父母总是会欣然答应或先拒绝，之后再默默买好，只为看到孩子开心等。此类细节比比皆是，当学生具有此类观察力后，会有侧重的将相关细节写在小练笔习作中，从而引起读者情感共鸣，增强自身习作能力，为后续高阶段作文习作工作奠定能力基础。

2.合理引入信息技术教育资源，增强作文教学多元性

在提升小学生作文习作能力过程中，信息技术资源具有显著作用。例如：在学习“我的动物朋友”习作教学时，教师可提前为学生寻找相关的动物纪录片。但需注意的是所选动物应合乎日常生活中常见的动物标准，如猫、狗、仓鼠等动物，让学生对相关动物产生一定了解。对于家中有宠物的学生而言，其在进行习作时可将家中宠物作为“动物朋友”进行习作，但部分学生家中并没有宠物，其在进行相关习作时会遇到一定困难。教师可引导学生利用信息技术资源搜索生活中常见的动物种类及其生存特点，让学生对不同动物有一定了解，之后，可在家长带领下到生活中常见该动物的地点观察动物。例如：在花园中观察小蚂蚁；在上学路上观察邻居家的狗狗；花丛中观察小蝴蝶等。当学生通过信息技术对相关动物有一定了解后，会逐渐以“朋友”的角度观察动物，其在进行习作时，会更加真实生动，习作水平将会显著提升。

3.创设对比教学情境，引入信息技术资源，增加习作资源

在培养学生习作能力时，信息技术教育资源具有重要优势。在以往时代下，教师在进行语文习作教学时往往存在一定困难，其教学工作难以取得有效进展。因此，教师可通过信息技术资源创设出对比情景，让学生进行高效习作教学，最终充分提升自身习作能力。例如：在学习“家乡的风俗”习作时，部分学生往往对本地风俗缺乏了解，因此，教师可先让学生在没有信息技术资源的参与下进行习作工作，这时可看到学生习作难以开展。之后，教师可利用信息技术为学生搜寻当地不同的习俗文化帮助学生习作，如春节以及过年期间，北方习俗是吃饺子，而南方则是吃汤圆；在遇到一些传统节日时，部分地区习惯看戏，北方以京剧居多，而南方以黄梅戏、花鼓戏等形式居多。在此过程中，学生会通过信息技术获得更多家乡的文化风俗，其习作素材也会显著增多。久而久之，其习作能力也会得到有效培养。

通过上述内容得知，在当前小学语文教学工作中，提升小学生作文习作能力意义重大。然而，现阶段的小学语文习作教学中还存在诸多亟待解决的重要问题。因此，教师应注重在教学过程中引入合理的策略实施作文习作教学，并提升学生主体地位，使其习作意愿能得到有效发展。除此之外，也应摆脱原有作文教学固有模式，为学生习作提供更多发挥空间以及习作素材。长此以往，学生能在教师帮助下有效解决原有习作学习过程中存在的问题，从而向正确写作方向发展。在此情况下，学生习作能力将会显著提升。