以练习拓展为载体构建教、学、评“互动”课堂

周珑婧

摘 要：随着新课改的不断推进，加快开放式多元化语文课堂建设，成为小学语文教学改革的重要内容。练习教学是课堂教学的重要组成部分，应转变传统教学思维，在“生本”理念的实践中，构建教、学、评“互动”课堂，盘活传统语文教学。以练习拓展为载体，全面推进高效、高质语文课堂建设，是新时期小学语文教学建设的方向之一，应在“练习+拓展”的维度空间，促进小学语文教学发展。本文立足小学语文教学现状，就如何构建教、学、评“互动”课堂，做了如下具体阐述。

关键词：小学语文; 练习课堂; 互动; 有效教学

中图分类号：G623.2        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-063-002

语文是小学课程体系中的核心课程，以“练”促学，以“学”促教，是语文教学的重要形式，也是构建有效练习教学的目标要求。练习是学生学习的重要方式，在教与学中起到“纽带”作用。通过练习资源，可实现教师知识教授的有效导入，也可在练习拓展中，巩固知识应用并培养学生发散思维能力。因此，以练习拓展为载体，构建多元化课堂教学，是丰富语文课堂教学内容，促进教、学、评全面实施的重要路径。于是，在练习拓展中，学生的“学”更加开阔，教师的“教”与“评”更加丰富，契合了新课改下小学语文教学改革要求。因此，本文立足教学经验，从教学案例分析中，就如何构建教、学、评“互动”课堂做了如下具体阐述。

一、立足+深挖：立足教材，深挖练习拓展

教材是练习素材的重要来源，充分立足教材，在“主题”教育中，深挖练习拓展，是促进练习教学有效实施的重要保障。在沪教版教材中，“阅读芳草地”、“词句活动室”、“综合练习”等模块，都是练习教学的重要资源，为构建教与学的互动空间提供了重要载体。因此，在以练习拓展为载体的教学视域之下，要坚持“立足教材”“深挖资源”的理念，为学生“学”提供丰富的练习资源，也为教师的“教”提供拓展性空间。首先，教师要吃透教材，从教材中挖掘练习资源，在资源拓展中契合课时“主题”，促进学生有效学习的生成;其次，教师的“教”要善于从练习中出发，找准教与学的着力点，发挥“练习”与“拓展”在促进教学实施中的重要作用;再次，教材練习资源紧扣课文，但知识的外溢需要在教材练习资源的基础之上，巧妙运用“拓展”思维，实现对教材练习资源的“二次”开发，这是实现教材练习资源有效应用的关键，也是实现练习拓展的重要途径[1]。

【案例1】在《黄山奇石》的课时教学中，教师的课后练习紧扣教材，并且在拓展中，强化学生发散思维能力的有效培养，这是新课改下语文核心素养培养的内在要求，更是互动式课堂教学有效生成的重要途径。

问：【读】同学们，大家朗读课文，想想课文主要写了哪些黄山奇石？

以“读+问”的方式，引导学生在课文朗读中，实现对文章的初步认知，是实现练习拓展的基础。

互动：【说】用下面的词语说一句话，你有几种说法，与同学交流。

教师在该“互动”板块中，一方面立足教材的课后练习，培养学生对语言知识的应用能力;另一方面，在教材联系的基础之上，通过“基础练习拓展”、“发散练习拓展”，进一步培育学生的语感及语言应用能力。

思维拓展：【1.探】作者对于奇石的描写十分精彩。若你是作者，你会如何描写黄山的奇石。【2.评】学生之间，相互评价对方对于奇石的描写，并且教师指导学生不断丰富语言元素，让学生的【探】更加丰富精彩，同时也在【评】中促进教学实施，提高教学质量。

在练习教学中，教师充分立足了教材练习资源，并且在其引导之下，实现了练习资源的有益拓展。在“练习拓展”中，学生的学习面更加开阔，并且能够从不同层面，实现对文章主旨思想的理解[2]。发散思维是新课改下语文核心素养的重要内容，通过发散练习拓展、思维灵动设计，让学生在更加丰富有趣的语文课堂之上，通过“练习+探究”、“练习+互动”等方式，盘活了语文课堂教学。因此，教材是练习教学的本源，应在“立足+深挖”的教学设计中，促进练习拓展教学。

二、多向+整合：多向拓展，综合能力整合

在《语文课程标准》中明确要求：“语文学科学习应拓展其应用领域，实现跨学科学习。”对于小学语文学科而言，在练习拓展中，应从多维度空间出发，在“知识与能力”的维度目标中，强化学生综合能力培养。一是跨学科整合，在练习资源中融入数学、地理及道德品质等学科内容，让练习更加丰富精彩，同时也能够发散学生思维;二是通过练习资源整合与拓展，注重学生读、写等综合能力培养，让教与学的良性互动，成为促进学生语文核心能力培养的重要保障;三是巧妙运用“评价”环节，在练习讲授中，从知识的不同层面进行分析，从练习的效果进行客观评价，让多向拓展与能力整合，成为构建教、学、评多向互动课堂的重要保障[3]。

【案例2】在《泼水节的怀念》的课时教学中，学生在“阅读芳草地”、“语句活动室”的练习之前，教师立足文章主旨思想，开启“跨学科”练习教学，进一步强化学生对傣族泼水节的认识。此外，将周总理的“平易近人”、“尊重传统民族文化”……充分融入其中。

教师围绕泼水节制作PPT，开启傣族人文地理之旅。从傣族人泼水节的历史、文化及生活等方面出发，全方位介绍傣族文化。并且，将课文背景资料渗透其中，让人文地理与人文情怀得到更好呈现。

师：同学们，你们看，这是美丽的西双版纳，1961年周总理来到了这里，与傣族同胞共庆泼水节。

“钵”是泼水节的重要器具，在傣族的文化中，钵中盛满的水代表“吉祥和幸福”，泼到人身上会得到最大的幸福（教师补充说道）。立足这一寓意，教师联系文章第八段，设问：“周总理想起来”，他想起什么呢？

学生结合傣族历史文化，并且联系文章，进行思考。

生：想起来“泼水”到人的身上代表着幸福……

师：学生回答的到很好，思考的也很全面。周总理应该想给这对青年送去祝福。

师：在文章中，有这么一句话，“有什么比总理的祝福更可贵的呢？”同学们可以把它改成陈述句吗？

让学生通过语句方式的不同，去探讨其在情感表达上的差异性，进而更好地强化学生对主题思想的理解。

随后，围绕情感与主旨升华，教师组织学生发散思考，从课文“阿岩和阿果闭上眼，幸福的热泪和着净水一起流着……”去感同身受的完成情感体会。

在人文地理、语句练习等的导入之下，通过的多向拓展，发挥了拓展练习在凝练文本教学，促进教与学良性互动中的重要作用，盘活了语文课堂教学。学生的“学”不拘囿于词与句，更多地是从文字情感表达等方面，更好地引导学生形成由浅入深的阅读能力。

三、转换+重组：转换主题，重组知识设计

练习是知识学习的重要方式，也是促进知识拓展应用的重要路径。为此，在以练习拓展为载体的教学思维之下，通过知识重组设计、主题转换等方式，着力于发展性练习资源的有效生成。对于小学生而言，练习内容与形式的丰富性，能够激发学生的学习兴趣，并且在知识的拓展应用中，促进学生习得新旧知识的整合能力。一是与文本结合，从文本知识内容中开发练习资源，强化知识重组设计在促进学生拓展学习中的重要作用[4];二是与插图结合，通过“形象”激发情趣，在丰富有趣的练习内容中，强化学生对知识的理解能力;三是与游戏结合，从活动中激发学生的学习兴趣，盘活语文练习课堂。教师应转变传统教学思维，以丰富性、趣味性的游戏活动，提高学生参与练习课堂的积极性[5]。

【案例3】在《家乡的桥》的课时教学中，为了更好地实现新课导入，教师授课内容與插图结合，并立足学生生活，让学生从生活视角，更好走进新课内容。

新课导入：师：同学们，今天教师给大家带来了一些在生活中见到过的桥，大家一起看“课件插图——拱桥”。你们能说出每座桥的形状特点吗？

生：桥是拱起来的。

师：大家一起数一数，有多个桥拱？桥在生活中起到什么作用？

生：桥建在江河上面，是用于通行的。

随后，教师依次围绕“斜拉桥”、“立交桥”进行插图展示，让学生更好地了解不同的桥及其特点，让新课导入轻松活跃，为课堂教学的实施创设良好条件。

课堂教学：在文章深入阅读之后，教师引导学生展开“自主练习”教学。即“同学们用作画的的方式展现一下家乡的桥”。并且，师生之间围绕作品进行评价。

1.相互欣赏：组织学生相互欣赏画好的作品。

2.师生评价：从三个方面进行评价

①能否表现家乡的桥;②桥的造型是否独特;③桥能否代表家乡的文化与发展。

在教学实施的过程中，教师的“教”更加注重教学的精彩性，能够从不同层面、不同视角，引导学生更好地投入到课堂学习之中。练习拓展的目的不仅仅是为了完成教学任务，而是在教、学、评三个维度空间，构建互动性课堂，满足课堂教学的建设要求。在《家乡的桥》的教学中，教师的“教”围绕练习展开，并且在教育学的互动中，渗透“互动互评”板块，进一步促进学生有效学习，激发学生兴趣，在知识的重组设计中，让教、学、评得到最大程度实施，提高语文课堂教学质量。

综上所述，小学语文教学的改革发展，应坚持立德树人的教育教学目标，在开放式的学习空间，促进学生有效学习的生成。练习是教与学的重要载体，更是学生知识内化、应用及拓展的重要途径，应立足教、学、评三个维度，全面落实“练习拓展”的教学设计，为新课改下小学语文练习教学提供有力保障。在研究中得出，以练习拓展为载体，加快建设“互动”型课堂，成为小学语文教学建设的重要内容，应从教法创新中，通过“立足+深挖”、“多向+整合”、“转换+重组”等措施，全面深化练习课堂教学，在“练习”与“拓展”中提高语文教学质量，让“互动”课堂演绎精彩语文学科。

参考文献：

[1]黄朝云.小学语文课后练习的二度开发[J]教育科学论坛，2019（09）

[2]武艳新.初中语文中有效教学的构建策略探究[J]读与写，2016（07）

[3]徐冬菊.巧用课后习题，构建教、学、评良性互动的智慧课堂[J]华夏教师，2020（13）

[4]康泉.聚焦学科核心素养  优化小学语文课堂教学[J]考试与评价，2017（07）

[5]乔恩美.新课改下低年级语文教学的组织开展探析[J]新课改（旬刊），2017（03）