运用教学做合一，建构核心素养导向的小学语文课堂

裴菲

摘 要：“教学做合一”的教学理念改良了传统的只重讲授的教学模式，是理论联系实际的有机结合，更是现代教学方法的创新。“教学做合一”教育理念和培养语文核心素养有着密切的关系：它是培养语文核心素养的基础，也是语文核心素养情境性、生成性的必然要求。可以这样在“教学做合一”的教学理念下培养学生的语文核心素养：开放探索、培养阅读理解素养;质疑研究、培养逻辑思维能力素养;生活走进课堂、培养综合语文素养。

关键词：小学语文; 教学做合一; 核心素养

中图分类号：G623.2         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-039-002

《语文课程标准》中明确指出“语文素养”这一概念，小学的语文核心素养是指在“语文素养”的基础上建构出的，它包含了学生在语言能力、思维能力、审美情趣、人格个性等各个方面的内容。现代教学中，只注重传授知识的过程和结果，忽视了学生语文核心素养的提高。“教学做合一”的教学理念从生活、实践出发，将做法、教法、学法融为一体，实现学生语文综合素养的提高。

一、教学做合一的理念内涵

（一）“教学做合一”教育理念的发展：对传统教学模式的改良

“教学做合一”的教学理念改良了传统的只从书本学习的教学模式。陶行知先生认为，传统课堂教学沿用死读书的模式，教师只是停留在教授课本知识上，缺乏对学生能力的培养。而贯彻“教学做合一”的教学理念，可以改变这种读死书的教学模式，做到了尊重儿童的天性，摆脱了古板落后的教学模式，引导学生将学习从书本走向生活实际。

（二）“教学做合一”教育理念的本质：理论联系实践的结合

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的精髓之一，它将书本理论知识和生活实践有机结合。陶行知先生指出，教师教的方法要根据学生学得方法来，学生学的方法要根据做的方法来。事情怎样做，教师就要怎样教;学生怎样学，教师就要怎样教，做才是教和学的中心[1]。“知行合一”“教学、理论、实践三者有机结合”是“教学做合一”的本质，课堂教学中要发挥“做”的主导作用，引导学生动手、动脑，开展具有创新性的实践活动。也促使了“学”的过程变的更加有意义。

（三）“教学做合一”教育理念的价值：教学方法的创新

陶行知先生的生活教育理论强调了教学实践要实现从“教授法”到“教学法”的转变，把“教”为中心换为“学”为中心[2]。把“从做中学”改成“教”“学”“做”的三者結合，坚持课堂教学不限于课堂知识，结合生活进行教育，形成生活教育。这种结合生活进行的教育方法，是对传统讲授方法的创新。

二、“教学做合一”教育理念与语文核心素养的关系

（一）“教学做合一”是培养语文核心素养的基础

“教学做合一”教育理念是培养语文核心素养的基础，它促进学生语文核心素养的培养。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文素养”这一概念，小学的语文核心素养是指在“语文素养”的基础上建构出的，它包含了学生在语言能力、思维能力、审美情趣、人格个性等各个方面的内容。小学语文核心素养体现了语文学科的特殊性，具体指学生在语文学习过程中，在语感感悟、思维反思、情感体验、价值观判断等方面，培养的综合性素养[3]。而学生在走出课堂、走进生活、教学做相结合的情况下，更有利于这种语文核心素养的培养。

（二）语文核心素养情境性、生成性的必然要求

首先，学科的学习、素养的形成离不开特定的情境，这就是指学科核心素养的情境性。尤其是以工具性和人文性为属性的语文学习，更加需要一定的生活实践情境，加之语文核心素养存在于一定的文化形态、符号体系中，就要求在语言表达、真实体验、语言交际中才能外显出来。所以，语文核心素养的培养需要紧密联系“教学做合一”教育理念。

其次，雅思贝尔斯指出：“所谓教育，不过是对人的主体间灵肉交流活动。尤其是老一代对年轻一代，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。[4]”语文核心素养的培养是逐步养成的过程，需要学生的主动体验，与环境相互作用，来实现思维意志、情感体验的共鸣。因此，核心素养的生成性要求必须坚持“教学做合一”的教学理念。

三、核心素养导向的小学语文课堂建构

（一）开放探索：培养阅读理解素养

阅读量少、没有恰当的阅读方法、缺乏阅读兴趣导致了学生阅读理解素养积累不够。如何在阅读中实现教学做合一呢？我采用以下几种策略。

第一，用手做：勤做读书笔记。鼓励孩子们在阅读时做好读书笔记，为了激发孩子们做笔记的热情，我设立了“读书笔记记号”大赛，看谁设计出最简洁、最清楚的符号做读书笔记。虽然表面上看起来只是评比读书笔记的记号，隐形之中却引导孩子动手，帮助他们养成了做笔记的好习惯。

第二，用脑做：读书三问。我引导孩子在读书时，询问自己三个问题：今天我读的是什么内容？我收获了什么？我有哪些没有读明白？每次读书必做此三问的过程，就是实现大脑思索的过程，避免了“死读书、读死书”的局面。坚持用手做、用脑做，孩子们的阅读理解素养会潜移默化的有所提高。

（二）质疑研究：培养逻辑思维能力素养

“在发展语言能力的同时发展思维能力、激发创造潜能”，这是语文课程标准所提出的要求之一[5]。教师在课堂上过于机械的提问，会导致学生被动的回答问题，缺乏独立思考的能力，逻辑思维能力就会下降。有学者指出，目前小学语文教学中一读到底、疑问到底的教学方式，也会让学生思维的整合出现“模式化”倾向[6]。贯彻教学做合一教学理念，教师在课堂上做引导学生质疑和研究，不是让学生直接去找答案，而是逐层深入的设置问题，鼓励学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的想象力和分析问题的能力来解决问题。在课堂中亲自去探究合作，将有助于学生逻辑思维素养的提高。

（三）捕捉日常生活中的资源：培养写作素养

新课标规定小学生习作要以记叙文为主，巧妙利用日常生活中的语文学习资源，指导学生养成“勤观察”“勤思考”的写作习惯，培养学生的习作素养。尤其是三年级出于刚开始接触作文的阶段，很多孩子提起习作来是厌恶，甚至是害怕的。三年级上册的习作四，习作要求是写一写秋天的景色。我带领学生们有序的参观了校园，活动充分调动了学生的积极性。原本每天都见到的一草一木，突然在孩子们眼中散发出美丽的光芒，孩子们用手中的铅笔，把秋天的校园描绘成色彩斑斓的世外桃源。这样抓住普通的生活资源，把他们转变为语文核心素养培养的隐形教材，让孩子们从逃避写作到主动表达，培养了他们的自作素养。

（四）生活走进课堂：培养综合语文素养

教学做合一教学理念的核心在于走进实际生活，语文核心素养的综合性要求语文课堂要走进生活的外延。《语文课程标准》中明确指出，要拓宽语文学习的天地，沟通语文学习和生活的联系。小学阶段的部分孩子们，也许会缺乏生活经验，需要采用走进生活的教学手段，焕发语文课堂的活力。比如，在教授四年级上册课文《奇妙的国际互联网》时，我会提前引导孩子们在家查阅电脑，亲自搜索互联网的特点、功能，给孩子们布置运用网络搜索完成的作业，促使学生结合自己生活实际，体验互联网对人类生活带来的便捷，比给孩子们枯燥的讲解互联网原理知识效果要好得多。在学习《春联》的时候，亲自让孩子们写一副对联，贴在自家门口，这样孩子们体会到了对联对仗的特点，还能通过贴春联来记住上下联的位置。

在教学做合一的教学理念下，开放探索、质疑研究、捕捉日常生活中的资源，让生活走进课堂，实现学生语文核心素养的逐步提升。

本文系苏州市吴江区教育科学研究室双学年课题研究成果，课题编号：0819YXP0273

参考文献：

[1]教学做合一下之教科书.陶行知全集[M]长沙：湖南教育出版社，1985，289.

[2]刘书伟.“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式探究[D]青島大学，2017.24

[3]田苗.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[J]学周刊，2018（21）：140-141

[4][德]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M]北京：生活·读书·新知三联书店，1991：3

[5]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D]渤海大学，2017.24

[6]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J]教学与管理，2018（17）：40-42