在核心素养下开展初中数学学习的方法探究

张兵

摘要：在初中数学课程阶段，教师只有努力地培养学生的核心素养，才能够打造有效的教学内容，丰富学生的课堂生活。因此，本篇文章将会从多媒体技术、合作小组、情景创设和以学生为主体四方面展开论述，就进一步提高学生的直观想象能力、推算技巧、逻辑推理能力和主动探究能力进行分析。

关键词：核心素养;初中数学;有效探究;学习方法

所谓的核心素养，便是要求教师不仅要将教材知识传授给学生，而且能够结合生活实际从德育理念出发，将立德树人的教学观念融入课堂教学中，不断地增强数学课堂的活力。但是从现有的教学现状来看，由于传统教学在初中课堂中的大量使用，很多教师不愿意轻易地改变自己的教学思路，从而开展单一枯燥的教学形式，慢慢地磨灭了学生的学习热情，使学生的学习方法和学习思路得不到提升。要想改变这种教学局面，就需要教师创新教学方法，以学生为主体，不断地提高学生的学科素养。

一、 通过多媒体技术，提高学生的直观想象力

初中数学教师要为学生树立起正确的教学理念，就需要把教材作为教学的着力点，以此来不断地提高学生对知识的探究，尤其是对立体图形进行讲解的时候，很多学生没有办法通过课本来进行直观的想象，如果教师不改变自己的教学策略，就会使学生跟不上课堂节奏，慢慢失去对数学的学习信心。因此，为了能够更好地开展现有的数学教学，教师就需要把信息技术融入课堂当中，利用一定的数学软件，为学生创造立体的图形，不断地提高学生的空间想象能力，让他们能够对数学知识深入探究，从而增强自己对立体几何的理解。

例如，在讲解“几何图形”相关知识点的时候，为了能够使学生更好地理解图形的抽象性，首先，教师可以利用多媒体的形式，带领学生重新温习长方形和正方形的基本结构，让他们能够对平面图形的面积和周长进行温习，更好地适应立体图形的学习。紧接着，教师在利用数学软件的形式，创造一个长方形和两个圆，并提出问题：这三个图形是否能够拼成一个立体图形，让学生在自己的演草纸上画一画，看能够组成哪些立体图形，学生通过动手操作，可以进一步地了解到：长方形可以做圆柱的侧面积，两个圆可以做圆柱的上底和下底，帮助学生能够初步地认知立体几何，提高空间想象能力。然后，教师把数学软件中的平面图形组合成圆柱，让学生加以观察，很容易发现：圆柱两个面之间的距离叫做高，把圆柱的侧面打开就会得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，圆柱是有无数条高的，圆柱的底面是圆，并且一样大。以此类推，教师可以利用同样的方法，运用数学软件对圆锥、棱柱和圆体进行进一步的探究，让学生能够更好地理解立体图形体积和表面积的计算，不断地增强对数学的学习信心。因此，教师通过多媒体的技术，为学生创新了教学方法，让学生可以自由地在知识的海洋当中翱翔，从而拥有更加灵活的学习方式，不断地增强自己对相关知识的学习能力。

二、 通过合作小组，提高学生的推算技巧能力

推算技巧能力是初中数学核心素养之一，主要是要求学生能够对教材课本的例题进行主动探究，通过演示操作，进一步提高自己的计算能力。思想是数学的灵魂，而初中教师的教学目的应该是以培养学生的做题思路为主，教师可以通过设立合作小组的模式，让更多的成员对课文内容进行深入探究，在合作当中一起讨论重难点问题，学习能力较强的学生带动学习能力欠佳的学生一起进步。尤其是对老师所提出来的学习任务，小组成员通过主动分析，主动思考，主动探究，就可以完成相应的实验操作，提高对数学的学习信心。

例如，在“有理数的加法”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以成立合作小组模式，并且提出问题：在近几年的足球世界杯中，一场比赛的得分是 2∶1，这时，教师在黑板上画出一条数轴，把粉笔放在数轴的原点位置，并向数轴的正方向移动两个单位长度，转到反方向，移动一个单位长度，此时，粉笔就落在了正数1的位置上，让学生能够根据教师的问题，深入的探究有理数加法和减数的概念，小组成员可以翻看教材课本，看是否能够找到相关的知识点，小组成员通过运算（-1）+（+1）和（+1）+（-1）这两个式子，从而进一步渗透“正负抵消”的思想，让学生可以讨论整数加法的几种不同情况。紧接着，教师再次利用上述算式所得到的结果，引出问题：两个有理数相加和的符号怎么确定的？绝对值又是如何表示的？让学生能够根据相关问题进行讨论，进一步对式子和的符号进行探究，能够明白两个加法符号的关系，通过一层一层的运算推导，使学生能够进一步地认识有理数法则。最后，教师可以以合作小组为单位，引入生活常识：土星表面的夜间平均温度为-150 度，白天比夜间高27度，那么白天的平均气温是多少度？让学生结合自己所学到的有理数的加法问题，能够对这一问题深入掌握。如果有的学生还想要进行深入学习，教师也可以引入地理知识：山上的氣温是每增高100米，温度就会下降0.6度，请同学们估算太白山最高峰的温度度数。因此，教师在开展合作小组的时候，不能够用有色的眼光来看待每一个初中生，而是通过赏识教学，不断地鼓励每一个小组的学习成果，让他们能够对问题进行深入探究，只有公平公正地对待每一个学生，才能够给予他们更多的动力，对数学问题展开深入的探究。

三、 通过情景教学，提高学生的逻辑推理能力

研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培育的重要途径，如果教师想要运用新型的教学方法，就需要对传统教学进行革故鼎新，通过创设情景化的教学模式，不断地丰富课堂内容。情景教学模式是多种多样的，教师可以利用微课堂，为学生创立数学专题讲解，让学生能够对重难点问题进行突破，不断地提高学生的理解能力，帮助学生对数学问题深入地进行探究，更好地开展相关的实验操作。其次，在情景教学过程中，教师也要注重学生学习能力的差别，开展一系列的分层，让学生可以更好地适应课堂学习。

例如，在“二次函数”相关知识点的讲解当中，为了能够使学生拥有数形结合的思维，首先，教师可以创设一个教学情景：在一个主题公寓当中，想要创建一个圆形造型的喷泉，这个喷泉中间需要搭建一个柱子，以柱子的中心为O点，通过大门和柱子的距离代表OA，长度为1.25米，喷泉喷水过程当中，水流会从不同的方向和不同的高度沿着喷泉边缘做出相同的抛物线，为了能够使喷泉变得更加的美观，要求设置的水流距离OA在1.5米左右，使水面最大高度保持在2.2米左右，从而如何计算出该喷泉水池的半径针？对这一问题，教师先让学生结合教材课本进行学习，从而引出二次函数的相关概念：二次函数最高次必须为二次，二次函数的图像是一条对称轴与Y轴平行或重合于Y轴的，二次函数的基本表达式为y=ax2+bx+c（a≠0），帮助学生能够对课文内容进行深层次的认知。然后，教师再利用多媒体的形式创设教学情景，向学生展示几组二次函数的图像内容，让学生通过直观地观察，可以明白：没有特定意义的二次函数图像是一条永无止境的抛物线，帮助学生提高逻辑推理能力。因此，教师通过情景教学，使自己的数学课堂别具一格，不断地创新教学方法，让学生愿意投入到数学的听讲当中，充满信心地迎接一个个的挑战，化解一个个的数学难题，提高自己的数学认知，更好地完成数学的学习。