优化学习小组合作:班级创意管理的实践

[摘要] 采用小组合作模式，是高效管理班级的方法之一。优化学习小组的合作，具有突出学生主体地位、加强学生之间的合作与沟通的优势。实践分组合作过程中，通过明确分工角色、确定合作主题、优化管理制度、拓展评价空间等策略，对班级创意管理进行建设。采用学习小组合作的方式进行班级管理，可以达到资源共享、激发思维和自主管理的价值和成效。

[关键词] 学习小组合作;小组管理;班级管理

在传统的班级管理中，管理的主体是教师，班主任掌握着班级管理的绝对主导权，而学生被视为管理的对象，很少能在班级管理和建设中发挥重要作用。学习小组合作模式下的班级管理建设，是以一定的标准，组建几个成员构成均衡、能力水平相近的小组，小到组内建设，大到班级管理建设，都由学习小组采取不同的形式来实施。在这样的班级建设模式下，班主任是班级管理的主导，负责班级建设的整体方向指引，学生是班级建设的主体。这一模式的应用，改变了传统的班级管理建设模式，让学生主动参与班级建设，充分发挥主观能动性，提升自身领导力，促进综合素养的全面发展。

一、学习小组合作管理的特点与优势

学习小组合作管理是将班级学生按异质互补原则分为若干个小组，以小组为单位对班级事务和活动进行高效管理。在学习小组合作管理的模式中，班级的各项事务和活动转化为小组的事务和活动，小组成员共同参与管理小组的事务与活动，从而实现班级全员共同管理班级。学习小组的合作管理服务于整个班集体的管理，所以学习小组的合作需要从组内合作上升到组间合作。学习小组合作管理班级，既保有传统班级管理的优势，又兼有自身特点——学生的主体地位更加凸显，小组成员间、小组与小组之间、师生之间的沟通和交流、竞争与合作更受关注。班级的事务和活动分散到各个小组中去，学生的自我管理能力也能得到有效锻炼。

二、学习小组合作管理的实践策略

学习小组的建设是进行班级小组合作管理的前提和基础，其建立的过程又是管理学生及指导学生自我管理的过程，拥有极大的教育空间。因此在推进过程中，教师要充分挖掘学习小组管理的教育资源，实现其育人价值。

1.以互补为旨归，明确小组分工角色

在班级刚成立时，教师可以确定好小组的规模为6-8人，初步成立暂时性的临时学习小组。通过小学毕业档案和毛遂自荐的方式，优选在小学时担任过小组长以上职务的学生为组长候选人;请小组长候选人进行自我介绍，让学生根据自己的倾向选择小组长所在的小组;最后再由教师出面，对分配不均的小组进行人数调控，同时避免相同毕业小学的学生扎堆在一起。试用期一个月后，依据组内异质、组间同质的分配原则，按学生的性格、能力、成绩和性别等作为主要参考因素，调剂学习小组成员的搭配，并由小組成员民主投票，慎重决定组长。

学习小组成立后，为践行“事事有人做，人人有事做”的理念，组员需要明确自己在小组合作中的任务是什么以及如何配合他人完成任务。在各个学习小组内部进行角色分工的岗位认领活动，除组长之外，小组内部还设置了副组长、卫生组长、纪律组长、文娱组长等职务，专人专岗。蒋国冰道：“要让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，也应交给学生选择的机会和自主的权利，真正还给学生的主体地位。”

2.以合作为目标，明确小组前行方向

学习小组的奋斗目标是小组行为的指向标，而小组的奋斗目标又是设定在班级共同的奋斗愿景之下的。当教师确定要打造一个什么样的班集体后，接下来所有措施和活动的设计目标都要围绕班级总的奋斗愿景展开，各个学习小组的奋斗目标也需要在此基础上进行提炼和细化，在活动中有效推进和达成。笔者班级的三年发展总目标设定如下：

七年级：“三人行必有我师”，理解与人合作的真正意义。

八年级：“择其善者而从之”，自主开展活动与合作学习。

九年级：“同舟共济扬帆起”，在小组互助中携手战中考。

林进材教授认为：“通过班级活动的实施，能够强化班级组织气氛与结构，凝聚班级学生之间的向心力。”七年级学生已经有了自我意识的形成，他们渴望与同伴的交流和互动，班级主题活动就成为有效的建设途径。以小组为单位开展小组活动、参与班级活动，能够促进彼此之间的交往与互动，甚至在交流与竞争之中创造新的发展机遇和新的需求。八年级的学生已经熟悉了初中生活，如何主动、自主地开展学习活动是这个阶段的核心问题，学习小组在组内活动时会更加关注组员的表现和成长，也能促使大家为了一致的目标做出应有的努力，从而更加团结与和睦。九年级的学生直面中考，如何沉着冷静地应对难关是毕业班重点关注的问题，两年时间打磨出的学习小组可以将互助模式发挥得更加淋漓尽致，全面提高学习成绩。在班级长程目标主线的指引下推进学习小组的发展，让学生和小组的成长有计划、有递进、有落实，激发自主意识，促进管理自觉。

3.以轮岗为媒体，优化小组管理制度

通过观察，笔者发现作为小组导向的组长的确定显得尤为重要，组长是学生们眼中的佼佼者，又和大家朝夕相处，能够及时反映学生的思想情况和愿望动态，在一定程度上能够代表绝大多数学生的意愿，帮助班主任有针对性地进行教育和管理班级，是班主任和学生之间联系的纽带。但是，组长长时间固定容易造成职权僵化，逐渐发展成组内一言堂。

因此，在学习小组组长试用期过后，笔者采用了班委、组长轮换制度，让更多的学生真正参与到班级管理中来，并得到能力的锻炼。当第一批组长发展成熟时，便可以轮岗为班干部，并帮带协助第二批组长进行班级活动的开展，每隔一学期便轮岗一次。待到初三时，班上的一半学生都已是老组长和老班委，对于班级活动的组织和推进都有了一定的经验，对于班级事务的责任意识也无需再三言明，因为那已经是他们的职责所在。以组长为媒，由学生自主管理班级，并定期轮岗，不仅能提升学生的主人翁意识，更能调动学生参与班级建设的积极性。

4.以评价为中心，拓展小组管理空间

从学生教育的角度来说，单靠班主任一个人的力量是不够的，全面发展的学生需要全科任老师的有效配合与培养。因此，笔者主动争取与各科任教师的配合与支持，与学科教师合作，将小组合作拓展到各学科的学习领域。通过在小组评价机制中增加各学科的分数比重，来实现小组合作与学科学习的融合。

为此，笔者设定了“雷达波评价”，从自我评价、小组评价和客观成果评价三个主方向进行宏观把控，每个方向的细化又从团队合作、活动表现、作业完成、课堂参与、学科成绩等方面进行评价，每个小组设置专人专项跟踪打分，最后连点成线，通过电脑录入数据绘制成雷达波形状的综合评价图。在学期节点班会上，每个学习小组的组长上台对组员“雷达波评价图”做出解释和汇报，并针对评价图中所反馈的问题提出解决方案和调整期望。如此，每个阶段的“雷达波评价图”重叠在一起，就能看出个人发展变化过程，具有激励的作用，更具客观性。同时，“雷达波评价”的内容也是基于班级的三年奋斗总目标进行调控的，具有一套重视个人生长发展的完整的评价体系，能够促进学生个体不断发展自己，实现自我教育。

三、学习小组合作管理的价值与成效

学习小组的合作管理，是置于班级管理的整体框架之下的，豐富了班级管理的形式，让班级建设成为一种教育的工具，为学生提供更广阔的培养空间，促进学生个体从割裂走向整体。开展学习小组建设主要有以下三个价值。

1.同伴资源共享，实现共同成长

每个学生都是独立存在的个体，他们有着不同的性格、爱好和潜能。如何让学生的资源和经验共享，实现共同发展呢？学习小组的建设是一个有效途径。因为学习小组在初中班级中的建设，有利于打造“资源共同体”，为合作提供良好的基础，促进活动资源和经验的共享，通过合作保证学习和活动高效地展开，小组成员之间的互动交流能够培养学生之间在学习生活上的互帮互助的精神。在学习上，优秀生能够借由学习小组的平台帮带学习能力较弱的学生，在活动中也能够协助经验较少的学生完成任务。

2.激发学生思维，提升指导实效

学习小组活动过程中激发的深度的、内在的思维互动，可以引起学生间的观点吸纳、重组，求同存异，见贤思齐，创生出更高层次的思维水平和小组合作意识，拓展学生视野，学生看待问题的角度也更加多维化。学习小组的合作模式在课堂学习中提高了教师的教学环节推进效果，在班级管理中将班主任从班级的大小事务中解放出来。教师有了更多的时间和精力投入到对班级的未来发展规划之中，投入到对学生的身心关怀之中，投入到对学科学法的研究之中，教师的主导地位更为明显，在思想教育的引领上也更加自如。

3.班级自主管理，打造民主氛围

学习小组合作管理班级事务与活动，能有效显现学生的能动性，体现学生的主体地位，让每个学生都可以成为班级活动的设计者、组织者、策划者、执行者，个体意见得到充分的尊重。教师只需要在其中适时给予指导，提供学生所需要的帮助，让学生成为班级真正的主人翁。学生间除了活动情感的纽带联结，还有合作意识和主人翁意识的提升引领，学习小组合作管理有利于班级精神建设更为稳固，营造了一种民主、和谐的班级氛围，促进了班级自主管理的实现。

总而言之，学习小组的合作管理能够让学生具有更强的集体荣誉感，也能让学生个体得到更好的成长与发展。从实践效果来看，在组建小组、管理小组、推进活动的过程中，学生得到了体验与成长，教师在班级管理方面获得了巨大的启发与丰富的经验，学习小组合作管理带来的积极影响依然在持续。

[参考文献]

[1]彭海燕.初中班级小组合作管理研究[D].湖南：湖南师范大学，2018.

[2]邹庆娟.小组合作在初中班级管理中的应用研究[D].四川：四川师范大学，2016.

[3]彭海燕.初中班级小组合作管理研究[D].湖南：湖南师范大学，2018.

[4]蒋国冰.让班级管理走向自己[J].教育教学论坛，2013（1）：13-14.

[5]林进材.班级经营[M].上海：华东师范大学出版社，2006：214-218.

方晓敏    福建省厦门市莲花中学教师。