基于阅读圈模式的初中英语课外阅读初探

【摘要】阅读圈模式是近年一种新型的阅读教学模式，在初中英语阅读教学中有较高的实践价值。本文以笔者近两年对阅读圈模式的实践探索，从阅读圈的内涵入手，对阅读圈模式在初中英语课外阅读中的应用设计进行分析，旨在更好地提升初中英语课外阅读质量，提高学生的英语综合能力。

【关键词】初中英语;阅读圈;课外阅读

【作者简介】谢玮，福建省霞浦第一中学。

初中英语教学的一项重要目标即培养学生的阅读能力、综合语言应用能力。王蔷教授曾说：“英语学习的过程即学生主动构建意义的过程”，在教学过程中引导学生自主阅读、自主探究，通过不断感知、分析、评价、创新等思维活动来帮助学生构建结构化知识，并逐渐促使学生英语核心素养的形成与发展，这是当前初中英语教学的重点与难点。传统的初中英语阅读教学多以应试考试标准为依据，教师发起讨论，学生回应，然后教师对学生的回应做出评价来开展阅读教学，模式化的训练、机械化的记忆与练习，很容易让学生产生烦躁情绪，影响学生的课堂参与性，这必然会对学生听、说、读、写能力的均衡发展产生影响。而阅读圈模式则是以小组合作为基础，对小组内各成员的角色、任务进行明确，学生通过分工合作的方式来开展阅读活动，由学生发起讨论、学生聆听、分析、评价，最后教师反馈。这样的阅读模式可以同时发挥自主学习及合作学习的优势，对于提升学生英语学习效果，促进学生英语综合能力的提升意义重大。

一、阅读圈模式概述

1. 阅读圈模式的内涵。阅读圈（Reading circles）也叫文学圈（Literature circles），是一种以小组合作学习为基础，通过小组成员合作分工的方式进行课外阅读，从而达到培养学生阅读习惯、提升阅读质量的一种教学方式。通过小组合作，对小组成员的角色、任务进行明确，然后学生以自己角色及任务为目标进行学习，在完成各自任务后再进行集中式、分享式交流，帮助学生从多个角度理解阅读文本的内容，以达到更好的阅读效果。

2. 阅读圈的角色组成。阅读圈在阅读过程中将整个班级分为若干个小组，每个小组通常由六个成员组成，每个成员分别担任不同的角色，一是阅读组长（discussion leader）：负责针对阅读文本进行提问，组织小组成员进行讨论;二是总结者（summarizer）：该角色是阅读活动的领导者，阅读活动的各方面均需要总结者参与，并且需要客观把控阅读活动的整体流程;三是文化连接者（culture collector）：负责寻找并对比阅读文本中出现的与中国文化的异同之处;四是实际生活连接者（connector）：该角色的主要任务在于做好学生和阅读文本间的连接，从阅读文本中找出和生活相关的现象;五是单词大师（Word Master）：该角色的主要任务即对文本中重点词汇、重点语句进行把控，以达到提升小组成员词汇应用能力的效果;六是篇章解读者（passage person）：该角色的主要任务在于通过阅读获得知识，并引导小组成员进行深入探究或进行阅读启发。

3. 阅读圈的理论基础。阅读圈即连接学生、教师及阅读文本的结合体，将阅读圈应用于初中英语教学中能够发挥积极作用。其理论基础主要包含两个方面：

第一，自主学习理论。阅读教学是对学生自主学习能力培养的过程。在实际教学过程中，阅读圈理论更重视对学生自主学习能力的培养，重点在于通过学生的自主学习来形成合作小组，通过合作小组为学生构建平台，让学生自主选择阅读圈角色，在提升学生角色责任意识及学习主动性的同时，促使学生更好地发挥自身的潜能，展现自己的特性。

第二，合作学习理论。阅读圈教学模式同时也非常重视小组内成员的合理分工，注重通过引导学生以不同角色來参与阅读讨论，明确不同成员的职责与任务，让学生以多种形式、多种方法来开展阅读，从而以更多元的角度感受阅读文本的内涵;同时在合作学习的过程中还能帮助学生形成合作意识、分享意识，促进多元思维，优化学习策略，从而实现英语阅读学习的多样性，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、基于阅读圈模式的初中英语课外阅读分析

1. 强化教学分析，做好阅读准备。教师自身的教学能力会直接影响到课程教学质量。因此，英语教师必须要不断更新教学理念、教学知识，提升自身的教学能力，为课程教学质量的提升奠定基础和保障。在开展教学前需要做好教学分析及课前准备，以确保阅读圈模式能够在英语阅读教学中得到充分、高质量的应用，达到提升英语阅读教学质量的效果。

在引导学生开展课外阅读前，教师首先需要充分把握阅读文本的内容、重点及主题，明确阅读目标，然后引导学生以阅读圈的方式开展阅读。当然，在开展阅读圈模式前，教师首先要组织学生做好阅读准备，尤其是要做好阅读圈小组准备。教师需要根据学生英语学习能力、英语基础、性格特点等情况合理引导学生进行阅读圈小组划分，以便小组成员间能够做到优势互补，让学生在相互协作、相互鼓励的过程中共同完成目标、共同进步。在划分好阅读圈小组的基础上，教师给予各成员必要的指导和帮助，引导他们完成自己的阅读任务。

2. 强化教学引导，合理开展阅读圈阅读。在利用阅读圈模式开展英语课外阅读前，教师需要对阅读圈教学原理的基本步骤进行把控，做好教学设计，从而更好地引导学生开展阅读。笔者认为，通常一个完整的阅读圈教学模式需要包含四个步骤。下面以课外阅读文本“Emperor Shun大舜”为例进行简要分析。

第一，角色导入。 在开展课外阅读前，笔者先组织学生以“Free talk”形式对文本内容进行大致了解：该本属于人物传记，讲述了一个幼年丧母的孩子重华，经历了父亲续娶，后母继弟对他均不好，多次想要害他，但重华凭借自己的聪明救了自己并原谅家人，最后从一介布衣变成一代帝王的故事。针对该文本，明确了以“How did Chonghua become an emperor”为主轴线，然后以阅读圈小组为单位，带着此问题进行文本精读。

第二，角色分工。 阅读圈模式的应用重点就在于要做好小组成员的分工，明确各成员的角色及任务，然后由小组各成员以自己的角色及任务为目标开展阅读，并在阅读中探究任务的完成方法，尽可能完成阅读任务。因此，划分好阅读圈小组、明确文章讨论主体后，教师就需要引导学生进行角色划分，它可以由教师进行安排，也可以由小组成员自行分配，在明确小组成员角色后，引导学生快速进入角色，制定阅读学习卡，构建语言框架。

第三，完成角色任务。在明确阅读圈内各角色分工及任务后，阅读圈小组成员就可以自主进行文本阅读，结合自己的角色分工及任务进行知识的总结与汇总，完成自己的阅读目标。然后再以小组成员集中讨论方式进行分享讨论。比如词汇大师在阅读过程中负责解决文本中重点词汇married、stepmother、unkind、 behave、 failed、  pottery 、pride等;阅读组长针对文本材料提出诸如“What do you think of Chong Hua's stepmother？ How did Yao's children behave to people around them before？”等系列问题，组织成员进行讨论，随着各小组对文本阅读的深入，篇章阅读者对文本中重要段落“Why did Yao make Chonghua the new emperor instead of his son？”等问题进行阐述，帮助小组各成员更好地理解文章;实际生活连接者这一角色可以就文本提出“If you were Chonghua， What would you do to your stepmother and father？  If you were Chonghua， how would you deal with the relationship between Yao and his son？”等问题，让文本更具体化、生活化;因为它是一篇中国风题材文章，所以文化连接者可以就重华的后妈与西方阅读文本“灰姑娘”中的后妈相比较，引起同学们的讨论热潮，对文本内容进行再次深挖;总结者把控着整个文章的阅读节奏，通过小组各成员对文本段落的深入阅读和一个个问题的剖析，带领组员明确了重华是一个勤劳、善良、以德报怨、聪明的这一人物形象，理清了课前的主轴问题“为何重华会从一介布衣会成为一代帝王？”。

第四，开展班级讨论。学生利用阅读圈自主完成文本阅读后，教师则需要组织学生在课堂上进行小组间的PK讨论，帮助学生了解其他小组的讨论结果、认知状态等等，通过不同小组间思维的碰撞进一步激活学生思维，使学习效果最大化，最后教师给出评价反馈及总结。教师组织各小组成员在课堂上进行讨论后，还可以组织学生仍以阅读圈小组为单位，利用思维导读、关键词等帮助开展文本复述，并鼓励学生加入自己的观点，在此过程中不但能够加深学生对文本内容的理解而且锻炼了他们的听说能力，形成了自己的思维。教师还可引导学生联系实际进行反思，比如此文本中重华亲人对他均不友善，可他却一再以德报怨，以此让同学们反思自己平时对父母、兄弟、同学的态度，以及今后如何改进，具有实际的德育价值，让德育潜移默化地融入学科教学之中。

三、结语

总之，阅读圈模式的应用改变了传统的英语阅读教学模式，通过学生自主阅读、小组合作等方式进行文本阅读，发挥了学生阅读文本赏析的主体地位，给予他们与文本互动的机会，这不仅提升了学生的学习热情和自主学习能力，同时还培养了学生间的合作意识及交流分享能力，提升了学生的英语综合素养。阅读圈模式作为一种新型阅读模式，还有很多地方值得我们学习、研究、反思，以便最大化地实现阅读圈模式在初中英语阅读教学中的作用与价值。

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