“翻转课堂”背景下大学英语多模态化教学模式研究

【摘要】在大学英语教学中，通过构建学生和学习资源之间的多种通道，结合多种模态形式，包括文字、音频、色彩、视频等元素，通过对不同模态之间的协同与互补，满足学生不同的学习诉求。翻转课堂背景下，大学英语教学仍然存在一系列问题，直接影响着大学英语课堂的教学效率。本文针对当前大学英语翻转课堂教学中存在的问题进行分析，同时对多模态化教学模式在大学英语教学中的应用进行了研究，提出了几点应用策略，促进大学英语教学水平的提高。

【关键词】大学英语;翻转课堂;多模态;教学策略

【作者简介】刘禹杉，吉林建筑大学。

多模态化教学模式是指让学生通过视觉、触觉、听觉、味觉和触觉这五种感官，实现师生、生生或者人机之间的互动，有效弥补传统英语教学中“视”“听”“说”教学的不足。翻转课堂要求学生摒弃以往被動的学习习惯，改为对新知识主动探究和学习，以此培养自身的综合素养，为了避免学生在自主学习过程中出现浮躁、厌烦等不良情绪，老师可以采用多模态化教学模式，根据英语教学实际需求，合理转换各种模态，以此激发学生的学习兴趣和热情，从而帮助学生建立有客观价值的英语知识认知体系。

一、大学英语翻转课堂教学中存在的问题

1. 传统教学理念与翻转课堂的矛盾。由于大学老师个体间存在差异性，包括生活习惯、思想观念等，以至于在教学的过程中会形成一套适合自身特点的教学模式。随着时间的推移，这套教学理念逐渐在老师思想意识中根深蒂固。受传统教学理念的影响，老师在课堂教学中一直处于主导地位，甚至部分老师在课堂教学中常常以居高临下的姿态面对学生。然而，大学阶段的学生不论是思想观念还是思维观念，已经拥有独立意识，因此，这种常以师者自居的姿态极易遭到学生的反感，与现代教学理念完全背道而驰。近年来，翻转课堂已经成为当下课堂教学中最受老师推崇的一种新型教学模式，该教学理念来源于西方国家，重点突出教学课堂中的自由化和平等化，这种教学理念与老师根深蒂固的传统教学理念存在极大的矛盾，想要将原本根深蒂固的教学理念彻底转变，势必需要一个很长的转化过程。

2. 学生学习习惯和方法与翻转课堂的矛盾。自古以来，学生的学习成绩常常是老师教学评价重要的参考依据，因而有“分数是学生的命根”的流行语。在应试教育模式下，不论是小学英语教学，还是中学英语教学，学习内容往往以考点为中心，因此，在教学课堂中经常出现“考试考什么，重点学什么”的现象，想要实现英语学习能力的提升必须死记硬背。大学阶段的学生，虽然没有了考试的压力，但是由于长期受应试教育的影响，已经形成固定的学习习惯，想要学生短时间内摒弃以往的学习习惯接受新型学习模式恐怕很难。同时，虽然大学生不用再面对高考的压力，但是还需要面对每学期的期末考试，包括英语四六级考试、研究生入学考试等，为了应对考试，不得不重新采用以往形成的学习习惯和方式进行学习和复习。而翻转课堂教学模式重点强调学生进行自主学习、主动参与以及自主探究，与大学生以往的被动学习观念存在极大的矛盾。在翻转课堂教学模式背景下，老师采用多媒体技术将教学内容制作成相关视频课件，要求学生通过观看教学视频完成独立自主学习和独立解决问题，从而实现自我能力的提升，这对依赖性较强的大学生来说无疑是一个巨大的挑战。

3. 翻转课堂软硬件设施建设不到位。翻转课堂是充分借助当前现代化技术实现课堂内外时间衔接的一种新型教学模式，完全不受空间、时间的限制，因此，完善的软硬件设施是保障翻转课堂顺利开展的首要前提，倘若支撑翻转课堂的软硬件设施不完善，那么翻转课堂教学必定是“镜中花，水中月”，纸上空谈而已。相关调查显示，虽然大多数高校为了迎合当前新课改教学理念，纷纷展开翻转课堂的尝试，但是在大学英语翻转课堂实际教学中，翻转课堂软硬件设施不完善是普遍存在的问题，主要表现为：第一，大多数高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施，以至于英语教学视频录制的场所和设施缺乏固定性和规范性;第二，大学英语网络学习平台缺乏专业性，信息化建设不完善，网络维护和更新不到位;第三，大学生英语自主学习资源较缺乏;第四，信息化平台管理权限存在分配不均的现象。

二、翻转课堂背景下大学英语多模态化教学的有效策略

1. 多模态翻转课堂复合教学资源构建。多模态化教学模式是指让学生通过视觉、触觉、听觉、味觉和触觉这五种感官，实现师生、生生或者人机之间的互动。在大学英语教学过程中，英语老师需要提前将大量语言材料进行编辑处理，之后在课堂中利用现代化多媒体技术将教学内容传达给学生，学生通过观看视频课件，带来视觉、听觉、触觉等多器官的体验，在此过程中，学生通过师生互动、生生互动和人机互动的形式自主完成新课程的学习，从而实现一种多模态交替教学情境的构建。多模态教学资源由文字、视频、图像、声音等构成，在尊重学生个体之间差异性的基础上，满足学生不同的学习诉求。多模态化教学模式有助于增强学生对所学知识的记忆，主要体现在两个方面：一方面，多模态复合教学资源可以满足学生学习水平差异和个性化的学习需求，通过对学生各种感官的调动，提高学生课堂学习的参与度，同时针对学生不同的学习风格，为学生提供具有特色的课程资源，加深学生对知识的印象;另一方面，根据大学英语实际教学需求，合理转换各种模态，帮助学生建立有客观价值的英语知识认知体系。在传统大学英语教学中，课堂教学主要是进行知识的传授，学生通过课后实践建立有客观价值的英语知识认知体系。然而在翻转课堂教学中，知识传授这一教学环节可以借助多媒体技术，让学生在课前完成自主学习，在英语课堂教学中，课堂成为师生、生生之间互动和讨论的主阵地，学生在英语课堂教学中完成英语知识认知体系的建立。因此，英语老师在制定翻转课堂线上学习多模态复合教学计划的过程中，要确保设计的教学内容具有针对性与合理性，同时还需要彰显内容结构的多元性与协调性，教学内容须以文字模态为主导。比如，英语老师在课前对所要学习课文的相关文化背景进行搜集，制作成PPT文字形式，同时还可以插入一些相关音频或者短视频，以此激发学生课前预习的积极性和主动性，同时在互动交流平台提出与课文主题相关的问题，鼓励学生用英文表达自己的观点，对问题进行讨论，为课堂深度互动作铺垫。为了拓展学生的知识认知层面，英语老师还可以鼓励学生将网络优质学习资源进行整合，完成课前自主学习，以便了解课堂学习任务。

2. 多元化课堂互动活动设计。翻转课堂背景下，通过构建学生和学习资源之间的多种通道，深度挖掘网络中的优质学习资源，从而实现学生与英语教学课堂深层交互的目的。在此过程中，结合多种模态形式，包括文字、音频、色彩、视频等元素，通过不同模态之间的协同与互补，满足学生不同的学习诉求。构建多通道教学环境能够加强学生与所处环境的深层交互，多通道教学环境建设分别是自然环境建设、人文环境建设和技术环境建设。首先，自然环境建设是指学习场所和自然学习条件需要符合实际学习需求，当然，开展教学活动的主阵地依然以传统课堂为主;其次，人文环境建设是指学生在课堂学习的过程中，应当保持师生、生生之间平等、和谐的人际关系，学生在进行小组合作学习的过程中，通过互相协调与合作，打造积极向上的学习共同体;最后，技术环境建设是指构建网络学习平台，充分利用网络交流平台软件和搜索引擎等。在翻转课堂线上教学中，网络交互平台是不可或缺的一部分，通过网络交互平台实现师生和生生之间的互动与交流，老师也需通过网络交互平台，实现对学生课前预习的引导与监督。目前翻转课堂网络交互平台包括QQ群、微信群等，老师借助这些网络交互平台，完成学习资源的发布和推送，包括文字、音频、视频等多种模态，师生通过网络交互平台中的聊天功能实现交流与答疑，确保课程信息反馈的及时性和有效性，实现老师对教学的实时监督。好的课堂设计不仅需要保证教学内容协调一致，而且需要确保课堂教学活动丰富多彩。翻转课堂背景下，多模态化教学模式的构建应包含语言、声音、图像、空间等元素，互动是提高英语课堂教学质量的关键。在多模态化教学活动设计的过程中，英语老师一定要注重加强英语教学课堂中的互动环节和沟通环节，包括师生互动、生生互动以及人机互动，借助多模态的学习平台和交互方式，積极组织学生与所处环境、社会、时间、空间以及学习共同体之间的深层交互，使英语教学更实用、有趣，通过调动学生的多种感官参与角色扮演、虚拟现实、社会协商等环节，来锻炼学生的英语语言表达能力和应用能力，进而提高学生的英语学习水平。

三、结语

翻转课堂背景下，采用多模态化教学模式开展大学英语课程，可以弥补传统英语教学中“视”“听”“说”教学的不足。为了迎合当前大学生的实际学习诉求，英语老师需要积极转变传统教学理念，充分利用现代先进的信息技术，为学生构建真实、有趣的翻转课堂。同时，在多模态化教学环境下，学生也应积极转变传统的学习习惯和方式，进行自主探究和学习，从而提升自身的综合素养。

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