读有所获，写有所成

【摘要】本堂复习课围绕“伟大人物”这一话题，对人教版旧教材必修模块的五篇文章进行话题整合，结合高考阅读和写作真题，探索并运用“4S”要素展开人物描写。在阅读理解与书面表达的语言实践活动中，通过文本解读，概括阅读、写作四要素，即“4S”——settings， setbacks， solutions， spirits，将语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合在一起。

【关键词】话题整合;读写教学;设计思路

【作者简介】王绵绵，山东师范大学附属中学。

一、 教学分析

“话题整合”是一种复习新思路。作者选取“伟大人物”这一话题，针对人教版旧教材必修一至必修五的五篇文章进行话题整合，这五篇文章分别是“Elias'Story”“ A Student of African Wildlife”“A Pioneer for all People”“A Master of English Humor”“John Snow Defeats ‘King Cholera”，同时结合高考真题关于人物介绍的阅读理解和书面表达，总结阅读和写作四要素（4S：settings， setbacks， solutions， spirits），引导学生尝试运用“4S”要素进行单个人物描写。

在高三一轮复习阶段，时间紧、任务重，传统的以单元为主体的复习思路，难免导致话题重复、内容分散，不利于学生形成整体概念，继而不能深入理解话题，也难以帮助学生构建话题知识网络，阻碍学生知识和技能的提高。而话题整合恰好弥补这一短板，可以让学生密集接触更多话题词块和表达方式，通过整合后的阅读，提取、分类、比较、归纳，总结共同要素，构建整体概念，习得阅读技巧，提炼写作框架，学会运用“4S”要素写作法（settings， setbacks， solutions， spirits）描述伟大人物，最终实现从读到写的能力提升。

本堂复习课围绕“伟大人物”这一主题展开，是该主题复习课的第二个课时内容，上一节课时复习了单元基础知识、巩固高考知识性考点，本节课以写作为目标，通过阅读总结“4S”要素，最终运用“4S”要素搭建写作框架，旨在帮助学生：1. 理解并正确运用本单元的重点句式结构，客观有效获取人物介绍类文本的关键信息;2. 采用“4S”策略抓住关键信息;3. 合理比较、分析、判断所获信息，发现单个人物介绍与多个人物介绍的异同，培养批判性和创新性思维;4. 了解伟大人物的成功历程，学习伟大人物的意志品质，通过榜样力量引导自我、感化自我、激励自我、塑造自我，实现以德领才、以德润才、德才兼备、全面发展。

本堂课授课对象为山师附中2018级高三年级普通班学生。该班学生女生偏多，性格安静，思维比较活跃，但整合信息和归纳概括的能力相对较弱，尚未运用“4S”要素的写作技巧进行写作训练。整体看，该班学生能用英语提取信息、处理信息、简单表达观点;但是运用英语全面准确的描述人物、运用策略构建内容框架的技能有待提高。

二、 教学目标

本堂课旨在帮助学生实现以下三个教学目标：首先，学生能够理解并运用人物描写的话题词块、句式结构等语言表达方式;第二，学生学会分析并总结人物描写的核心，即“4S”要素;最后，学生可以运用“4S”要素搭建人物描写的结构框架，恰当使用话题词块和表达方式，全面准确的进行人物描写。

三、 教学过程

1.作业讲解。学生课下完成2018年全国卷Ⅲ阅读理解C篇文章的阅读和相关练习，理解文本观点与篇章结构，并根据四道选择题对应的原文出处，尝试总结每一处答案所涉及的人物描写的具体方面，为课堂教学奠定基础。教师通过收集学生的答案依据，帮助学生锁定人物描写的关键要素，同时注重话题词块积累，为课堂输出作好铺垫。

【设计说明】以高考阅读真题为切入点，既是对作业的检查巩固、深入指导，同时开门见山，直击课堂重点——写作“4S”要素。引导学生观察答案在原文中的出處，尝试总结每一处所涉及的人物描写的具体方面，如28题涉及当下的问题和个人成就，可以分别归为“4S”要素中的setbacks和settings;29题和30题所对应的原文内容陈述了建筑家王澍的独特做法，可以归为“4S”要素中的solutions;31题对应的原文内容阐明了王澍的态度和理念，“4S”要素中的spirits。本环节的设计旨在培养学生的：学习能力——复查作业，分享阅读技巧，总结同类文章的阅读策略;语言能力——整合语言信息，总结归纳“4S”要素。

2. 回扣教材。学生首先独立完成课文概要填空，所填词块为写作表达阶段做好语料储备;此后，学生结合所给关键词，概括每句话所涉及的人物描写的具体方面。

【设计说明】回扣教材，再现文章主体内容，巩固语言知识;同时，提取人物介绍的关键词，为总结“4S”做铺垫。每段文章的句子既是单元内容的语言训练重点，又覆盖了人物描写的不同方面。

3. 整合归纳。学生将提取的关键词一一对应至各个人物描写的表格中，最后总结归纳出单个人物描写需要包含的四个方面，即“4S”要素：settings， setbacks， solutions， spirits。

【设计说明】思考如何进行人物描写，对描写要素进行分类整合，探讨“4S”要素的内涵，意在培养学生的思维能力：先分类概括，再具体演绎，归纳写作要素。

4. 短文写作。学生自主限时写作一篇题为“The Person I Respect”的80字文章，要求包括4S要素，运用所复习的语言表达和句式结构。

【设计说明】鼓励学生按照自己的理解，梳理、归纳人物信息，提取人物关键事迹、品质，运用“4S”要素进行写作。旨在培养学生的语言能力：提取概括信息，详细进行人物描写。

5. 评价。将学生作文现场投影、展示，其他同学依据评分标准，多角度评价同伴作文，互相学习，取长补短。

【設计说明】鼓励学生合作学习，共同进步。

6. 反思升华。引导学生思考单个人物描写中四要素的内在逻辑关系，同时总结伟大人物的意志品质。

【设计说明】思考并探讨伟大人物意志品质，通过榜样力量引导自我、感化自我、激励自我、塑造自我，实现以德领才、以德润才、德才兼备、全面发展

7. 布置作业。第一，完成课后阅读理解练习，比较单个人物描写的关注点，思考并总结多个人物描写的侧重点。第二，完成新作文的写作或者对课上作文精心打磨。

【设计说明】任务一为必做作业，任务二为二选一作业，根据学生实际水平，分层巩固，提升自我。任务一包括新教材的一篇关于人物介绍的课文——“The Living Legends”和2016年全国卷Ⅰ的A篇阅读理解，文本涉及多个人物介绍，学生需要与课上所学进行比较，总结多个人物描写的侧重点，为下堂课的开展做准备。任务二巩固所学，生成作品，检验当堂学习效果。

四、 结语

本文在主题意义引领下，依托同一话题“伟大人物”的不同语篇，最终落脚到进行“人物描写”这一输出环节，通过阅读理解、归纳概括、迁移创作等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

第一， 前置性作业充当“脚手架”，服务于课堂，为课堂的教与学指明方向。新课开始之前对上堂课内容简单回顾，同时对作业进行讲解、反馈，帮助学生理清人物描写的关键要素，激发思考的兴趣，为写作“4S”要素的归纳做好铺垫。同时，便于教师发现学生所缺乏的语言知识与写作框架，从而帮助教师在课堂中有的放矢、精准引导。第二，本堂课的设计初衷基于新课标提出的英语学科核心素养，旨在锻炼学生的思维品质。教师引导学生进行归纳总结写作“4S”要素，鼓励学生发散思维。在文本阅读环节，教师引导学生总结归纳伟大人物的描写方法，感知他人的写作框架，通过和同伴的合作探究，获取、整合并提炼出“伟大人物”的描写重点，进而总结出写作“4S”要素。在写作生成环节，教师引导关注人物描写四要素，同时鼓励学生大胆尝试使用自己发现的语言素材和修辞手段。在这一读写过程中，学生的思辨思维与创造性思维得到训练。在作文评价环节，教师通过点评与学生互动，引导学生尊重差异，取长补短。第四，本堂课也略有遗憾之处。一方面，课堂互助、合作、探究的时间不够充分，导致活动开展不深入。另一方面，课堂活动形式略显单一，如果进一步利用最后的视频资料，深入剖析，让学生获取更多语料支撑，可以增强学生语言表达的可读性。