基于新课标的高中英语写作训练策略

【摘要】在新课程标准视阈下，对高中生英语写作能力提出了新的要求，通过写作教学与听说训练相结合、教学与阅读相结合等方法，促进高中生写作水平的提高。在开展正常写作训练的同时，教师还要有意识地把英语写作训练融入日常的课堂教学内容以及课后作业中去，以便能全方位提高学生英语的书面表达能力。

【关键词】写作教学;新课标;书面表达能力

【作者简介】覃婧，湖北潜江中学。

引言

英语能力包括听、说、读、写等多项技能，写作教学是英语教学中最重要的组成部分之一。在各种类型的英语考试中，书面表达部分是分值较高的一种主观题，也是大部分学生容易失分的题型。通过观察发现，部分考生在英语写作中还是存在着一些问题，比如书面表达的准确性，流利性和得体性方面还存在不足，从而也直接影响了最终的得分。本文将深入探究基于新课标的高中英语写作能力的具体策略。

一、新课标及高考的新要求

新课标对于高中阶段的学生写作能力有一定的要求，对于学生的思维能力、表达能力、情感观点、态度等都有考察。如在考试成绩的分布中，其他部分例如第一部分，听力：共两节，满分30分;第二部分，阅读理解：满分50分;第三部分：完形填空 15分，语法填空15分，满分30分。以及较为重要的写作部分满分40分。从这里也可以看出写作能力的重要性和教学价值。

在应试方面，英语写作环节也是考查学生对于英语学习效果的重要一项。通过观察历年来的英语试卷可以发现，其中写作部分的难度在逐步变大，这一点不仅可以从字数的增加上可以看出，就连分值也在产生变化，呈现出变大的趋势。这对英语写作来说既是对于学生基本单词掌握能力的要求提升，更是对于学生的应用能力提出了更高的要求。

二、写作教学中存在的问题

1.学生方面。首先在兴趣上，大部分学生对于英语这个科目比较抗拒。在没有兴趣的基础上，记单词对他们来说更是难上加难。而且大部分学生对英语写作有恐惧心理，提起写作心情就会异常的烦躁，究其原因其实就是能力的欠缺导致了他们不知道如何下笔，有的甚至直接放弃写作，有的同学实在是因为要得分，所以不得不写，并且把它当成一个任务，一旦完成就置之不理。不会去想自己写的究竟和题目要求是否相符合，凭着只要写了就得分的那种思想乱写一通，甚至有时候自己也不知道自己写的是什么。其次，在语言上，大部分学生词汇匮乏，因而写出的作文也就支离破碎，缺乏连贯性，文章前后不通，在写作内容上，突出的问题在于作文内容很贫乏。最后，最重要的一点是很多学生写英语作文就是中文式的写法，按照汉语表达方式和思维方式去写作文，而没有结合实际情况，考虑到中西方语言表达的差异性。这些容易被忽略的问题都可能会导致作文中出现大量的“中式英语”，影响教学效果。

2.教师方面。不少教师一味追求进度，无暇顾及教材中安排的写作任务，指导学生写作时间非常的少，部分教師采取的写作训练方法不当，没有注意到教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。还有一部分教师只注重学习好的学生的作文，作为那些学习一般的或者是差生，置之不理，任其发展，缺少一定的责任心。

三、高中英语写作策略

为了摆脱这种僵局，有目的、有计划的引导学生掌握高中写作的技巧。通过写作教学与听说训练相结合、教学与阅读相结合等方法，促进高中生写作水平的提高，具体做法如下：

1.写作技能与听说训练相结合。写作技能其实与听说技能密切相关，口语是书面语的基础。因此想要提高学生的写作能力，首先就要提高学生的口语表达能力，在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一些素材和内容来源，在学生写作的初级阶段，练习听说是十分重要的，可以为写作打下良好的基础，可以从以下几点来提高：

（1）听录音，补全句子。人教版高中英语教材中有些听力材料很长，我们可以适当地把它改成为听力填空，要求学生补充填空中的内容。这样既可以集中他们的注意力，也能锻炼他们的听力，又能使学生在具体的语境中熟悉句子构成和词语运用，其效果应该是很显著的。

（2）复述听力材料。复述听力材料并不是简单的背诵听力原文，而是比较考验学生对于材料的概括能力，这样可以练习他们的逻辑和语言组织能力。比如在听力中，一些建议性的对话，可以让学生先听两遍，做完书上的练习后，再让学生复述材料中的问题及解决方法。

（3）改写对话。教师可以让学生将课文中的对话改成一篇小短文，这样可以使学生在写短文的过程中进一步对材料有一个深入地了解，并且还能锻炼他们的思维逻辑能力和语言组织能力。最后让同学们互相分享一下自己写短文的思路，互相共同阅读、欣赏并作出评价，这样也可以形成一个良好的写作氛围。

2.写作教学与阅读教学相结合。在英语学习中，读与写属于不同但是又相互依赖的两个过程，读是有内容可写的重要基础和先决条件，同时这也是搜集作文素材、学习词汇、句型和新颖表达方式的源泉。克拉申Krashen的输入假说认为：阅读是输入过程，写作是输出过程，写作的过程其实在深入分析以后就会发现，其实就是结合阅读的过程，也是对于阅读效果的一种检验，而反过来讲，阅读便是展示写作的一个过程。所以阅读是培养英语思维，提高写作的有效途径之一，二者紧密结合。这就要求学生要进行广泛的阅读，阅读一些英美杂志、报刊、各种题材的课外阅读资料等，这样可以增强学生的语感，使学生形成良好的英语思维，从而进一步提高书面表达能力。通过阅读，学生可以掌握一些基本的、常用的句型，就能够在写中运用，而当学生扩大了自己的词汇量，掌握了更多的技巧之后，也能够为写作敲开一扇门。促进思维能力的发展也是为写作打下坚实基础的必要条件。教学中就可以通过常接触的内容来启发学生，如把课文当作练习的参照物，可以减少学生的畏惧心理，在学的过程中不断鼓励他们，赞赏他们，以此来增强他们的信心，所以，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，帮助学生减少学习中的压力。

3.重视语境教学，培养阅读思维。创造有利的条件，才能真正地促进学习效果，对于语言学习来说，这一点很重要。因此，首先在课堂中应尽量实施全英教学，让学生在课堂上完全暴露在目的语之中，给学生创造多种语境。比如英语角、角色表演、英语脱口秀、演讲比赛等，多让学生暴露在英语环境下的活动，不但能提高口语，调动学生的积极性，还能帮助学生理解在不同情景下如何使用得体的英语，从而在写作时文笔流畅，文章也会体现出地道的英语元素，达到事半功倍的效果。其次，练习多种句式的转化，尤其是学生不懂的或者不会说的长难句，要适当地进行转化，这样就可以练习学生的思维能力。

4.务实写作技能。普通高中英语课程标准指出，在语言运用过程中，理解性技能与表达性技能可以同时使用，写作技巧是表达性技能的一种，是决定能否写出高质量文章的重要影响因素，学生们理解并掌握相关的写作技巧，并应用到自己的写作中去。这样可以提高自己的写作能力，具体如下：

（1）认真审题。包括文体体裁、字数、人称、时态等，这些会让学生在写作前对题目有一个宏观的了解，并做到心中有数。

（2）列出提纲。学生可以根据题目中的要求大致列提纲，列出开头、中间、结尾三个模块，脑海中有大致的框架，然后把自己能想到的相关词汇都写在相关提纲的旁边，思考该怎样把它们有机地联系在一起，这样就能够轻松地完成写作任务，还可以调动学生学习的积极性，给学生信心。

（3）使用高级句式。适当的高级句式可以让文章出彩，起到画龙点睛的作用。

（4）使用连接词。恰当地使用连接词可以起到承上启下的作用，使文章顺畅，增强表达效果。

（5）检查修改，书写美观。最后一步一定要检查自己写的作文有没有语法上的错误，书写是否美观、整齐，书写可谓是给阅卷老师的第一印象，十分重要。

5.听说读写方式与写作的巧妙结合。一个语言的使用能力主要体现在听、说、读、写四个方面，这四个方面是相互联系的，在写作训练中加入与听、说、读、写等其他方面的互动，是一种十分有效的综合学习模式，比如对阅读文章进行续写、聽写、训练口语与书面语的转换，让学生全面地运用听、说、读、写四方面能力。

6.善于反思。反思是一个人不断进步的源泉，在英语写作上也要善于反思。书写完成后应该和同学互相交流，虚心学习别人的长处，尽量使自己扬长避短，在交流中提高自己的语言纠错能力，在反思中提升自己的学习能力、语言表达能力和写作能力。同时通过反思还能发现自己的不足，便于及时纠正自身问题，将自己的弱项与他人进行讨论学习，更快地提升自己的写作能力。关于问题反思可鼓励学生以错题本之类的形式，对问题进行记录，以便于后期的及时回顾，更好地提升自身的写作技能。

四、结语

综上，写作其实是一个利用有效的语言来实现思想以及感情方面交流的过程，写作能力的表现是多方面的，对于写作能力的培养，教师应该从不同角度不同方面去看，目前部分学生在书面表达的准确性需要不断提高和改进。写作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。教师在写作教学中必须脚踏实地，因材施教。在新高考改革的背景下，在新课标的指引下，教师应该既要读懂新课标，又要了解新课标框架下高考的命题特点并改进自己的教学方式，优化写作策略与方法，不断提高学生的英语写作能力和水平。

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