浅析网络名师工作室活动方式及建设策略

张丽丽

[摘 要]阐述了网络名师工作室作为现代教育的一种新型教学组织实施形式，其活动方式与主要内容潜移默化地提升教师的专业素养。又针对网络名师工作室名师精力有限、活动效果不佳、资源质量偏低等现实问题，提出相关建设策略，有效促进工作室运行。

[关键词]网络名师工作室;活动方式;建设策略

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0084-02

面对面的传统教师培训方式已经不能适应当前教师专业发展的需求。作为现代教育的一种新型教学组织实施形式，网络名师工作室是在名师的引领下，借助网络交流工具，以教师为主要活动对象，实现信息交流、知识共享的教师专业发展平台。创建网络名师工作室，组建以工作室主持人为中心的教学研究团队，共同开展教育科研活动，能够更好地传承名师独具一格的教学方法，发扬名师潜在的育人风格，引领教师实现从优秀到卓越的转变，有效提升教师队伍的专业发展水平。

一、网络名师工作室活动方式

网络名师工作室的成员通过参与形式多样的教研活动收获知识。网络名师工作室平台界面，版块内容并不随着年级段、学科、地区等不同而改变，其平台内容大致相同。有工作室公告、研究资料、主题研讨、成果展示等内容。这些活动不但可以提高教师的教学水平和综合能力，而且还可以为教师提供一定的情感支撑，潜移默化地提升教师的专业素养，为他们未来的专业发展提供坚实的保证。

1.理论研修活动

网络名师工作室所进行的阅读反思及课题研究活动，可以有效增加教师的知识积累，加强教师的研究素养，提高教师的理论水平。

（1）阅读反思。

阅读反思是促进教师个人成长的一种重要方式。网络名师工作室非常重视教师阅读反思活动的开展。教学中，工作室主持人根据实际需求为成员教师推荐经典书目，创建便捷的阅读平台，成员教师可以随时进行沟通和交流，发表自己的感悟。这样，以阅读促进思考，用反思推进教学，在阅读活动中，成员教师既收获了新的知识，又拓宽了视野，最终实现了个人层面的自我突破与提升。为了避免阅读反思活动流于形式，工作室要定期开展读书交流活动，成员教师就自己挑选的书籍发表见解与收获，体现对作品的理解和感悟能力，进而将理论知识与教学实践相结合，深化教师对教育教学理论的认识和理解。

（2）研究课题。

对于网络名师工作室而言，课题研究是其存在的活力之源。工作室的日常工作中，应以课题研究为抓手，结合教育教学活动中发现的问题，确定课题的研究目标和方向。通过组建课题队伍，查阅相关资料，明确国内外课题研究的现状，制定研究方案，落实人员分工，进行合作研究等。通过课题研究，解决教育教学中的实际问题，促进每一位成员教师在研究实践中，深刻了解最前沿的课题研究背景，提升自己的研究能力，促进教育研究合力的形成，让教学研究变得更加深入、更加灵动，使教学研究的成果辐射到更广阔的领域，更多的教师得到专业成长。

2.名师辐射活动

网络名师工作室要充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，积极运用课堂引领和业务知识讲座等形式，促进成员教师的专业发展。

（1）名师课堂引领。

名师课堂能够让广大青年教师领略名师风采，接触先进的教育理念。名师课堂独具魅力，具有极高的学习与借鉴价值。但一般情况下，由于时空的限制，青年教师能够实地聆听的机会极其有限。网络名师工作室的创立，能够有效突破时空的障碍，充分利用网络平台以及资源，开展名师讲堂活动，使更多的青年教师足不出户，就能观摩名师的课堂，感受名师的魅力，实现学习的目标，为专业发展创设了良好的条件。同时，名师课堂还能够对青年教师产生一定的激励作用，激励青年教师学习名师从不同的维度和视角挖掘教材的教学价值的方法，学习用不同的方法和策略设计教学活动，使自己的教学再上一个新的台阶，以推进课堂教学改革的深入开展和教育教学质量的提高。

（2）名师业务讲座。

为发挥名师的优势作用，网络名师工作室还可以邀请教育专家、特级教师或者学科教学名师等，开设以教学策略、教学问题、教育理念为内容的专题讲座。工作室可以根据实际教学中出现的某个教学问题、教学困惑或者有关教学理念的思考，选择某个主题进行专题研究，带领教师站在教学实践的角度，用教育理论对教育问题进行分析和思考，加深教师对教育的理解，帮助学员教师发现、分析并解决教学中遇到的实际问题。

3.课堂研讨活动

课堂研讨活动是提升教师课堂教育教学能力的一种基本形式和重要方式，主要包括集体备课、优质赛课、同课异构、课堂教学观摩等形式。网络名师工作室通过这些丰富多彩的课堂研讨活动能够及时发现教师教学中存在的问题与不足，对其进行有针对性的指导和指正，实现教学经验的交流和共享，提升教师驾驭教材和课堂的能力。

（1）课堂教学观摩。

课堂教学观摩是网络名师工作室最常见的一种引领活动。在教学过程中，授课教师会尽可能地将自己的教育理念、教育技能水平以及思考的着眼点和教学设计的亮点呈现给大家，引发观课教师从不同的角度对这节课进行思考，从中获得启示和感悟，以便今后的教学中借鉴上课教师的教学智慧。

（2）集体备课。

集体备课是教师提高教学水平的重要手段之一。网络名师工作室采用“主备+研讨”的集体备课形式，“主备教师”认真钻研教材，广泛搜集资料，精心设计问题，力求备透、备精、备活。备好后，按实际教学进度提前两周，上传工作室网站，充分发挥互联网、团队合作的优势，在名师和学科带头人的指导下，不断地修改和完善“主备”教案，突破个体在教育教学实践中的瓶颈。“主备教师”辩证地吸取工作室教师的教学建议，博采众长。其他教师结合本班学生实际和自己的教学，对主备教师的教学设计加以调整，进行修订与补充，使之更贴近自己班级实际的教学。通过这样的集体备课形式，不断打磨工作室成員的教学技能，使其在教学的认知和行为上更加合理。

（3）同课异构。

同课异构是由不同的教师对同一批学生执教相同的内容，允许教师根据学生的特点和自身的条件进行不同的教学设计。同课异构是网络名师工作室进行课堂诊断的重要活动形式。针对同一节课程进行同课异构，形成二次教学设计，并将授课视频及时上传到工作室网站，供工作室其他成员观看并在评论区发表意见。通过这样不断重构的过程，领略、借鉴不同教师的教学风格，并科学地融合到自己的教学实践过程中，直至最终呈现出令人满意的效果。

（4）优质赛课。

为推进教学研究的不断深入，进一步提高课堂教学的有效性，充分展示工作室青年教师的课堂风采，工作室不定期组织各种赛课活动，为其搭建相互学习的平台，彼此交换教学理念，切磋教学技艺，开拓思维和视野。优质课比赛如同一场大练兵，考核到教师各个方面的素质，活动本身的竞争性、比拼性也能够唤起教师的积极性和主动性，发挥自己的“一技之长”，展示个人的亮点。教师可以把比赛结果作为一个新起点，在之后的教学中，不断努力优化课堂教学，“博采众长，熔于一炉”“结合实际，为我所用”。

二、网络名师工作室建设策略

网络名師工作室系统在运行的过程中难免出现一些问题，针对网络名师工作室名师精力有限、活动效果不佳、资源质量偏低等现实问题，提出相应策略，希望在运行中能够实现突破。

1.发挥名师引领

一个人的时间和精力是有限的。作为名师，除了日常基本的教学、科研和行政工作，还要负责工作室的管理运行。作为网络工作室的核心，一旦名师停止运作，整个工作室就会陷于瘫痪状态。因此，名师应从工作室繁琐的事务中跳出，充分发挥其引领作用，实现角色重建。工作室领衔人，要在广泛听取多方意见的同时，坚定立场，突破困境，实现网络名师工作室的变革。

2.线上线下结合

在未来的运行中，网络名师工作室平台不仅用于分享资源，还可利用网络直播、网络互动等方式进一步扩展平台功能，大力开发网络研修，丰富工作室网络研修的类型，实现工作室研修活动的创新以及线上线下活动的完美融合。

线下，成员教师自主学习，对于一些值得深入探究的问题，名师可以在线下组织成员进行研讨，鼓励名师与其他成员有针对性地进行点评、提出指导性的建议，在较深层次的思想碰撞中解决存在的共性问题。线上，名师在平台上发布研修的相关通知，上传学习资源和学习任务单，指明成员教师今后努力的方向，以便对自己的研修行为、研修结果进行分析和反思，在实践—反思—再实践—再反思的螺旋式上升中，实现专业化成长。

3.提高资源质量

丰富的资源是网络名师工作室平台建设的基础。但工作室在资源建设的过程中，往往只重数量不重质量，造成了资源利用率不高、资源质量偏低、原创资源较少等问题。因此，要实现资源转型，降低资源数量标准，实现从数量到质量的改变，提高资源质量，筛选出优质资源，强化资源利用。网络名师工作室还应提高原创性资源的权重系数，鼓励原创，支持教师原创并及时分享原创资源。网络名师工作室资源平台的资源应由系统进行定期或不定期的补充、完善，实时更新，促进工作室的知识共享与创造。

总之，只有确立切实可行的目标，采取恰当的措施和策略，扎实开展丰富的实践活动，网络名师工作室才能高效运作，才可以促使学员教师主动向专家型、研究型名师转变。

（责编 韦淑红）