构建生活化信息技术教学策略

李林

[摘 要]随着课程改革的深入实施，教师要从更多角度展开教学思考，如创设生活化教学情境、设计生活化学习活动等，为信息技术教学注入新的活力。学生结合生活认知展开学习，能够极大地提升学习效率，形成新的学科能力。

[关键词]信息技术;生活化; 教学策略

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0059-02

小学信息技术教学生活化，这是学科教学发展的趋势。作为信息技术教师，要充分考虑信息技术在生活中广泛应用的现实，将学科教学与生活进行有效对接。这样不仅能够拓展学生的学习视野，还可以培养学生信息技术应用的习惯，对促进学生学科核心素养的全面发展有重要影响。因此，教师要做好学情调查，提升教学设计的适配性，使学生真正理解与掌握所学的信息技术知识，获得更好的发展。

一、创设生活化教学情境，激发学习兴趣

生活化教学情境的创设，教师要注意对接学生的认知基础，如利用生活案例进行教学调度等，都能够形成重要的激发动力。

1.呈现实际生活案例

随着信息时代的快速发展，从不同方位、不同视角对学生形成信息冲击。小学生年龄虽然不大，但接触应用信息技术的意识和能力超出我们想象。因此，设计信息技术课堂教学时，教师要针对学生的学习诉求展开对应设计，这样才能形成有效的启动力。课堂上呈现实际生活案例，让学生对案例展开研究，能够激活学生的学习思维，使学生快速进入学习状态。例如，教学《便捷访问网站》这一内容时，教师在课堂导入环节展开学情调查，让学生说说平时都喜欢哪些网站，如何运用“收藏夹”的。学生都有喜欢的网站，自然会热情介绍。如有的学生说，要进入自己喜欢的网站其实很简单，可以利用“收藏夹”先收藏，然后单击相关链接，就能够顺利进入网站了;也有的学生说，喜欢设计主页，在主页上有自己喜欢的网站，也能够随时进入;还有的学生介绍用“历史记录”来完成操作……

2.引入常见游戏内容

学生对电子游戏有特殊情结，教师在课堂上适时引入游戏，可以对学生形成有效冲击。电子游戏以灵动、趣味、互动、挑战等特点吸引学生注意力，教师可根据教学内容进行游戏化设计，这样学生感觉更为亲切，自然能够顺利启动学生的思维，形成课堂学习动力。例如，教学《下载图片》这一内容时，教师先让学生介绍自己是如何下载这些图片信息的。有的学生说“可以利用百度搜索图片信息，选中喜欢的图片，利用复制或粘贴的功能下载，也可以直接对图片进行另存操作，这样都能够得到想要的图片”;也有的学生说“下载图片时，要选择适合的文件夹保存图片，可以运用新文件夹保存图片，设计文件名”。教师利用操作展示教学程序，顺利地将学生带入预设的教学环节之中。

二、设计生活化学习活动，提升学习效率

生活化学习活动的形式有很多，教师不妨从游戏、竞赛等角度展开思考，组织学生适时进行学习活动，能够形成丰富的课堂调度力量。

1.启动对抗竞赛活动

信息技术教学中，教师适时推出一些互动性学习活动，能够给学生带来学习启迪。在具体操作前，教师要深入挖掘教材，对教学内容进行深入研究，找到活动设计的切入点。同时，学生在生活中对哪些游戏和竞赛活动比较感兴趣，这属于学情信息，教师要给予更多的关注，提升活动设计的针对性。例如，教学《浏览图片》这一内容时，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生对这些图片进行观察：“对这些图片进行观察时需要用到ACDSee软件，用这个软件浏览图片会特别快捷，且这个软件还有自动播放功能，能够自行播放这些图片。”学生对软件产生操作兴趣，教师随即布设竞赛活动：“我们认识了这个软件，如何才能快速打开它呢？我们不妨自己试一试、做一做，看谁最快掌握这个软件的操作程序，并给大家做展示操作。”学生拿到这个操作任务后，都能够快速行动起来，课堂学习气氛浓郁。

2.开展“帮扶”助学活动

学生的信息技术基础存在个体差异，针对这一教学现实，教师要注意推出一些“帮扶”助学活动，将学生进行合理分组，建立“帮扶”对子，让学优生对学困生进行对应“帮扶”。学生大多乐于参与这样的活动，其助学效果会更为显著。例如，教学《下载文字》这一内容时，学生下载文字不存在太多困难，但如何处理下载后的文字，需要教师传授一些方法。为调动学生的学习主动性，教师要求学生进行集体讨论，对下载文字处理时需要注意什么问题展开讨论。学生大多有处理经历，开始对操作经验进行交流。最后，教师让学生自主讨论学习内容，自然获得好的“帮扶”效果。

三、设计生活化学科作业，培养学习能力

信息技术生活化作业设计时，教师要对学生信息技术的应用基础有一定了解，如设计电子性作业等，培养学生的学科能力。

1.对接生活设计作业

信息技术学科大多没有太多书面作业，教师会布设一些训练任务，特别是上机操作训练，这是最为常见的作业形式。为提升学生的训练热情，教师要对训练任务进行生活化处理，如搜集信息素材、网络交互共享、电子作业制作等，都能够形成新的激发动力。学生对生活化训练任务有一定的参与兴趣，教师要注意筛选内容，创新形式，或者组织学生参与任务设计，都能够形成相应的激发作用。例如，教学《下载和安装软件》这一内容时，教师没有让学生学习教材内容，而是要求学生介绍自己下载安装软件的情况。学生大多有操作经历，自然有话要说。如有的学生介绍，网络上有很多軟件下载地址，但有些需要收费的，如“QQ”“酷狗音乐”“迅雷”等。也有的学生说，网络需要视频播放器，这是需要下载的，还要有杀毒软件，这也需要有选择性的下载。这里，教师要求学生介绍自己的下载经验，并给学生提供展示的机会，从展示操作中可以看出，学生的操作经历是比较丰富的。

2.推出学用实践任务

应用信息技术已经成为学生的生活常态，教师对此要有清晰认识，在设计课外实践活动时，为学生准备适合的活动内容。如设计、制作、展示、共享等类型的实践任务，对学生来说有一定的挑战性，其训练价值更值得期待。因此，教师要对学生的实践能力有更多的掌握，以便形成适合的教学设计方案，促使学生顺利进入课外实践环节，在不断探索中发展学科能力。例如，教学《欣赏MP3音乐》这一内容时，教师打开多媒体播放一首歌曲：“这是从网络上下载的MP3音乐，关于下载路径，我们可以通过阅读教材内容得到梳理。”然后教师介绍常见的音乐格式，并对音乐下载管理方面的问题进行梳理，给学生提供更多的学习启示。在课外训练任务设计时，教师主要从学生生活的角度展开操作：“我们每个人都有自己喜欢的音乐作品，课外利用网络下载你喜欢的音乐，制作成一个音乐专辑。如果有最为喜欢的歌曲，不妨投放到网络交互平台，与大家共享。”学生对这样的下载任务很感兴趣，都能够积极给予响应。

总之，信息技术课堂教学渗透生活化内容，为学生带来全新的学习体验，教师要有对接融合意识，以多元、灵动、趣味、互动的生活化活动推进课堂教学，有效提升学生的学科核心素养。

（特约编辑 木 清）