英语复习课中应用思维导图的研究

孙瑞

[摘 要]所谓思维导图，又称心智导图，是一种较为新颖的教学辅助工具，可以直观地呈现出人的发散性思维。思维导图可以图文并茂地展示原本静态呈现的知识，为学生构建相应的知识网络，使学生能根据关键词衍生出相应的知识，从而提高学习效率。在英语复习课中，教师可灵活运用思维导图开展教学，使学生积极参与复习，提高复习课教学效率。

[关键词]小学英语;复习课;思维导图

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0042-02

复习课是小学英语教学中的重要组成部分。开设英语复习课的目的，主要是为了使学生进一步深化对课堂所学知识的理解和掌握，并逐步将其内化为相应的听说读写能力。然而，虽然大部分教师教学新课时可以给学生创设相应的教学情境，但在复习课中又重返到应试教育的老路上了。那么，如何使复习课教学更加趣味、高效，成为现阶段小学英语教师亟待研究的课题之一。思维导图可以直观地呈现出人的发散性思维，能够赋予英语复习课教学不一样的生机与活力。下面，以Unit 2 《Ways to go to school》复习课教学为例，分析如何巧妙运用思维导图，提高复习课教学的质量和效率。

一、巧设课题导入，激活已有知识

思维导图能够突出课堂教学的重点，梳理课堂教学内容的层次，使原本静态呈现的文本知识变得更加形象、直观，可以帮助学生更好地理解课堂所学的知识，从而把握整体的知识架构。因此，教师可通过思维导图进行课题导入，激活学生的知识储备。如正式复习课教学前，教师可以给学生播放课前准备好的视频，进行相应的导入：“Good morning.boys and girls.First，I will show you a fun video.After you watch the video， you need to answer a question.”在学生看完视频之后，教师提出引导性的问题：“What are we going to talk about today？”通过问题，引导学生猜测本节课所要复习的主题。在学生回答问题后，教师及时把握时机，引申出本节课复习教学的主题，唤醒学生的记忆，带领学生复习和巩固与交通工具有关的知识。在这个过程中，教师还引申出本节课的中心“Ways to go to school”，并给学生绘制出相应的思维导图（略）。在播放视频的同时，教师可以提问的形式了解学生的实际学习情况，于无形之中引导学生复习已学知识。这样不仅可以激活学生已有的知识，使学生高度集中注意力，以最佳状态进行复习，还能够更好地调动学生的参与积极性，为正式复习提供强有力的基础保障。

正式复习教学时，教师可以通过思维导图来引导学生展开交流，复习本章节的词句。教师先出示课题：“I am a primary school english teacher，There are many different ways to come here.Do you know how i come to school？”然后出示老师上班路线的思维导图（略），使学生积极地参与到交流中来，并且提出自身的见解。这样一来，学生对于路线、交通方式的用法与句型等知识就有了更加深入的把握，并且对交通规则也有了基本的认识。值得注意的是，教师在为学生设计复习教学时，首要任务就是把握本节复习课的主旨，再将其作为切入点，对其展开深入的探索，避免复习教学流于形式，得不到好的复习效果。

此外，教师不能仅让学生记忆单个词汇用法或者固定句型，而应当注重学生自主学习以及归纳能力的培养，使学生在复学过程中懂得融会贯通、举一反三，能将课堂所学的知识运用到实际生活中去。

二、发散学生思维，增强听说能力

从某种意义上来说，一個人的思维能力并不是生来就有的，而是经过后天培养并且不断增强的。在英语复习课教学中运用思维导图，可以有效发散学生的思维，引导学生从各个层面发现、看待以及分析问题，使学生获得不一样的学习体验，从而有效培养学生的发散性思维以及创新能力。因此，在复习课教学中，教师可借助思维导图给学生安排相应的听力练习，增强学生的听力。教师先出示课题：“Some of you come by bus，some of you come by subway， some of you come by car， some of you come by walking.There are many different ways.Now lets see how students from Shanghai go to school.”然后教师给学生播放提前准备好的音频，让学生在听的同时结合思维导图回答以下两个问题：“Can Bob go to school by bike？How does he go to school？”这样一来，学生就能够完成教师安排的听力任务，并且从中学习到上海学生的上学方式以及相应的交通规则，锻炼了学生的听力。

除了锻炼学生的听力外，教师还应当有意识地培养学生说的能力，进一步增强学生的英语学习能力。因此，教师可给学生创设相应的教学情境，唤醒学生的知识记忆，使学生萌生出表达的欲望，敢于有话可说、有话想说、有话能说。教师先结合思维导图（见下图），引申出本章节“Read and write”中的“Different ways to go to school”，让学生展开积极的讨论，如讨论“Do you still remember these different ways to go to school？”等问题。同时，教师根据where、how以及why等词汇提出相应的问题，如“Where are they from？”“How do they go to school？”“Why？What should they do？”等，帮助学生构建起本章节的知识框架。这样一来，学生就能够根据思维导图展开相应的复习，并且在复述文本的过程中，逐步增强说的能力。

三、锻炼思维记忆，提升阅读能力

在英语复习课教学中，思维导图的构建过程就是学生理解复习内容、吸收复习内容以及应用复习内容的过程，能够获得事半功倍的效果。学生在绘制和运用思维导图的过程中，可以切实增强自身的记忆与思维能力，并对自己的英语水平有一个良好的认知，提升自主学习的能力。因此，在复习课教学中，教师可以给学生构建相应的知识网络框架，帮助学生解析文本内容，增强学生的阅读能力。教师先提出相应的问题：“How does Robin go to school？”学生思考后回答：“He doesnt go to school.”紧接着，教师再提出问题：“What does he do？”学生答道：“He learn at home.”当学生构建出相应的知识框架后，教师就可以给学生展示相应的思维导图，并且对学生进行相应的引导：“Lett finish the mind map.Who are they？Where are they from？”这时原本分散的知识已经被串联起来，形成了相应的网络框架。通过思维导图，学生能够自主寻找到相应的知识，并且逐步完善自身的知识网络。在这个过程中，学生对于文本知识的理解会更加深刻，阅读能力自然而然也就得到了提升。

需要说明的是，在锻炼学生阅读能力的同时，教师应当注重学生写作能力的培养，进一步推动学生的整体发展。教师可以根据学生的发展特点，通过层层递进的方式，给学生布置相应的学习任务，提升学生的写作水平。在这个过程中，教师可以利用简单的问题引导学生思考，如“Do you know any other special ways？”等问题，改变原有的网络框架，同时给学生展示课前准备好的思维导图（如下），让学生充分发挥自身的想象，结合自身的知识储备，选择探讨意大利威尼斯学生Lily或者泰国学生Sam是如何上学的。学生可以结合课堂所学的知识展开仿写，以此完成教师布置的学习任务，逐步提升自身的写作水平。

总而言之，在英语复习课中运用思维导图开展教学活动，能够将原本分散的知识变得更加直觀、更加具体，进而达到教与学的统一，最终取得理想的复习课教学效果。因此，教师应当深入研究思维导图，最大限度地发挥其作用，帮助学生在复习课中加深对所学英语知识的理解，并逐步做到学以致用，切实提高英语复习课教学的有效性，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。

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（特约编辑 木 清）