谈数学课后作业评价的现状分析与改进策略

朱华萍

[摘 要]数学课后作业评价一直停留在简单的对错上，所以教师要深入分析数学课后作业评价的内容、方法、结果和作用，施以相应的、适合学生发展的改进策略，实现评价的发现、导向、激励与引领作用，使学生得到全面的发展。

[关键词]小学数学;课后作业;评价;现状分析;改进策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0038-02

课后作业是课堂教学的延续，是不可或缺的一种教学辅助手段。因此，对课后作业进行评价是实施教学的重要环节，是教师了解学生掌握知识情况的重要途径之一。同时，《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”但是，目前数学课后作业评价仍然停留在简单的对错上，没有真正发挥出评价的作用。那么，数学课后作业评价需要注意哪些方面？如何实施有效的数学课后作业评价？数学课后作业评价的目的是什么……这些都是我们数学教师不容忽视的问题。

一、数学课后作业评价的现状分析

1.课后作业评价内容单一

目前，数学课后作业无非是口算、笔算、填空、判断、选择等常见题型，主要考查学生的计算能力、知识的掌握程度等，对培养学生的思维能力、动手操作能力等方面极少关注，更别说对态度情感与价值观、兴趣、自信心等非智力因素的考查。

2.课后作业评价方法单调

由于数学课后作业的答案是非明晰，所以教师对学生的课后作业常常以对错进行评判，这样虽简约明了，但也显得简单粗暴。学生看着作业本上红红的大“×”，会作何感想？曾听学生说过：“看到这个快要戳破本子的大红‘×，觉得老师是多么的恨我呀！”这样的简单评价，只会使学生的学习自信心、学习兴趣慢慢消失。

3.课后作业评价结果片面

传统的课后作业评价，一般在作业本上用记分（百分制）、等级（优秀、良好、及格、不及格）等量化的结果来评价，虽然在比较学生学习差异方面具有一定的优势，但缺乏对学生思维能力、学习进退步等方面的评价。评价是为了全面了解学生的发展方向、学习历程，激发其兴趣，坚定其信念，并帮助其选择最佳方法，以最低学习成本达到预期的效果，而现在的评价只体现作业的完整性和正确率，过于片面化。

4.课后作业评价作用微弱

目前，教师对课后作业评价的利用微乎其微，仅起判别正误的作用，可实际上教师对学生课后作业评价却花费了大量的时间。如一数学教师任教两个班级的数学，需要花两节课时间批改课后作业，如果将错题进行分析与订正，还需要花两节课时间。花大量时间对课后作业进行评价，能利用的只是对题目结果的正误判别，高耗低效显而易见。

二、数学课后作业评价的改进策略

基于以上分析，我们学校用近六年时间进行“学—养”课程的开发与实践研究，如今进入评价研究阶段。在继承传统的基础上，我们希望依托现代信息技术、人工智能、互联网等手段，借鉴国内外在评价方面研究的先进经验，建立一套符合儿童成長规律与“学—养”课程相匹配的评价体系、评价方法、评价手段、评价内容，并对评价的科学性、导向性和激励性进行实践研究。

1.课后作业评价内容分层设计

课后作业的目的是巩固提升，形成能力，提升素养。因此，数学课后作业评价内容应分层设计，可用“闯三关”的形式，即基础关、应用（能力）关、拓展关，按7︰2︰1比例设计。学生根据自身情况自主选择课后作业，可以全做、少做，甚至不做。例如，《长方体和正方体的表面积》的课后作业设计：基础关，给出长方体（正方体）长、宽、高（棱长）的数据，让学生运用自己喜欢的方法求出不同的长（正）方体表面积;应用（能力）关，让学生从身边选择一个长（正）方体的物体，通过测量所需数据进行表面积的计算;拓展关，结合学生的实际生活，让学生将家里的四块香皂（连包装盒）进行打包，看有几种打包方式，并说出自己觉得最好的打包方式。设计这样层次分明、与实际生活相联系的课后作业，学生有兴趣去探索与完成，使不同的学生得到不同的发展。

2.课后作业评价主体多元全面

新课标提倡多元主体评价，所以课后作业评价可以是学科教师评价、父母评价、小组互评、自我评价等，甚至运用评价量表进行评价，这样可以对学生学习数学的习惯、能力、思维等方面进行全方位的评价。例如，《长方体和正方体的表面积》的课后作业评价：对于基础关，可以运用集体核对的方法，让学生进行自我评价;对于应用（能力）关，可以由学生的父母评价，即对测量方法、计算表面积的方法进行评价，这样不仅能使学生将所学知识应用于实际生活，还可以增进亲子关系;对于拓展关，可以采用小组评价的方式，即让学生将自己的方法在组内进行交流，通过比较选出好的方法在全班集体展示与评价，这样不仅能让学生关注自己的作业情况，而且可以吸取他人好的方法和思路，提高学生的探究能力与小组合作能力。此外，如果是数学综合实践的课后作业，可以通过评价量表，对学生各个方面的素养进行全面评价。

3.课后作业评价方法多维精准

传统的作业评价是对习题答案进行简单的“√”“×”判定，形成优、良、及格、待及格等第，这样不利于调动学生做作业的积极性。在评价学生的课后作业时，教师不仅要对答题是否正确进行评价，而且要对学生的书写情况予以评价，可通过添加一些字或符号、图标施以精准评价，与学生进行多维交流。如语言辅助，“这个解题思路太棒了，课上一定要讲给同学们听哦”“你的书写有进步，点赞”“今天的作业很细致、用心”等;符号辅助，可以利用学生喜欢的五角星、英文字母等表示对作业的满意程度，如一颗星表示“满意”、两颗星表示“很满意”、三颗星表示“超满意”等;图标辅助，可用学生喜欢的大拇指、大红花、小彩旗等图标或印章予以进一步评价，区分作业质量的好与坏。最终的作业评价等级，也可以用“等第+符号”“等第+语言”“字母+符号”等来表示，这样可以让学生明确努力的方向，增强学习的动力。

4.课后作业评价结果靶向导引

传统的数学课后作业评价对学生的答题技巧、应试能力比较关注，对学生学习习惯与态度、数学分析能力、逻辑推理能力等素养和能力的评价比较忽略，导致评价的结果对教育教学的指导性不强。鉴于此，我们学校依托“云痕大数据”智能分析系统，构建“SQD”靶向导引系统，对学生的数学课后作业先逐题评价、分类归纳，再进行扫描、信息收集、整理分析，最后结合平时的数学综合实践作业、导师的评价量表，给出学生素质发展的各项即时性指标，供教师、家长指导学生学习和发展的方向。同时，这样有利于教师根据学生的知识薄弱点，从资源库中选择合适的练习题设计课后作业，充分发挥评价结果的导向性和激励性作用。

总之，数学课后作业评价不是学生学习的终点评判，而应注重过程性、动态化评价，推进评价从单一、定性向多元、过程性发展。同时，在评价的基础上利用多方力量，充分发挥评价的导向与引领作用，促使学生实现发展的目标，争做具有未来竞争力的新时代优秀学子。

（责编 杜 华）