浅探低年级数学非书面作业设计

季燕

[摘 要]作业是学习的一个重要途径，学生可以通过完成作业获得知识的巩固与提升，达到发展思维的目的。在提倡“减负”背景下，数学教师应当探索轻松、高效、多元化的非书面作业设计，让学生在完成非书面作业中真正理解所学知识，感悟数学思想方法，提高解决问题的能力。

[关键词]小学数学;低年级;非书面作业;设计

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0033-02

数学是一门逻辑性强的学科，需要通过持续的练习来进行巩固和强化。因此，数学作业是数学学习过程中必不可少的重要环节，也是课堂学习的延续。数学作业又分为书面作业和非书面作业，在提倡“减负”背景下，书面作业已不能满足当下学生的学习需求。同时，低年级学生年龄小，与枯燥的书面作业相比，他们更乐于完成富有趣味、形式多样化的非书面作业。那么，如何设计有趣、高效的数学非书面作业，让学生从中感悟数学思想方法、掌握数学知识、增强实践应用能力呢？笔者认为，应当从以下几个方面着手探究。

一、趣味游戏型作业，激发学习兴趣

低年级学生活泼好动，游戏是他们喜闻乐见的活动形式之一。数学学科具有较高的抽象性和严密的逻辑性，学习起来相对枯燥乏味，若是在数学作业中融入游戏元素，可以有效提高数学学习的趣味性，让学生更加喜爱数学，乐于完成数学作业，获得好的学习效果。因此，教师不妨设计趣味游戏型作业，让学生在玩乐中探索数学的奥秘，拓展数学思维，灵活应用所学的数学知识解决问题，促进学生数学综合能力的发展。

例如，教学《20以内加减法口算》这一内容时，教师设计“掷骰子”的趣味游戏型作业，让家长配合学生一起来完成。即家长和学生各掷一次骰子，然后家长提出要求“将掷出的这两个数进行加法或减法的口算”，学生完成口算并回答正确，家长就在作业本上贴一朵小红花，学生只有集齐20朵小红花才算完成这项数学作业。学生对这样的趣味游戏型作业非常感兴趣，不仅积极进行游戏，而且对20以内加减法产生了强烈的探究欲。

低年级数学有许多知识点可以和游戏相结合，教师可从学生的身心发展特点出发，精心设计具有游戏性、符合学生兴趣爱好的非书面作业。这样不仅可以让学生感受到游戏的快乐，而且能使学生通过游戏巩固所学知识，进一步训练学生思维的敏捷性。

二、口头表达型作业，锻炼语言表达

思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个互相联系的方面，其中语言是思维外化的表现，而有效训练表达能不断促进思考。同时，低年级学生正处于语言发展的重要阶段，虽然写的能力欠缺，但非常渴望与人交流。因此，数学课堂中，教师可引导学生表达自己的思考过程，并根据教学内容和学生的认知水平设计口头表达型作业，让学生对自己或家长说算法、讲算理等，从而更好地发掘学生的潜能，促进学生语言表达能力的发展。

例如，教师可设计以下口头表达型作业：“请同学们用1～10的数字，向父母说一说你在放学后遇到的人和事，并让父母帮忙记录。”有的学生这样说：“今天我在放学的路上碰到1只小狗，路过6站公交车站，然后看到公交车里坐着8个人;快到家时遇到2个邻居，其中1个是住在我们楼上的王阿姨，她请我吃了2个橘子，还有1个是住在我们家对面的王奶奶，她给了我3颗糖;到家后，我看到茶几上有6个蛋糕，吃了2个，还剩下4个。”这里，学生利用所学的数学知识，将自己放学路上的所见所闻，简单地向父母表达出来。设计这样的口头表达型作业，不仅有效锻炼了学生的观察力，培养学生良好的数感和逻辑思维，还让学生经历口头表达的过程，有效促进学生语言表达能力的发展，进一步巩固学生所学的数学知识。除此之外，教师还可以让学生向父母说一说自己在课堂上的表现，使学生在表达中再一次复习课堂上所学的知识，让家长对自己孩子在学校的表现有基本了解，更好地督促学生的学习，增进亲子关系。

设计口头表达型作业，不仅可以深化学生对所学数学知识的理解，让学生学会用数学的眼光来看待身边事物，体会到数学与生活之间的紧密联系，而且能调动学生学习数学的积极性，培养学生良好的语言表达能力，为学生后续学习打下良好的语言基础。

三、动手操作型作业，深化学习体验

《数学课程标准》明确指出：“小学阶段的数学教学应当着重引导学生参与实践操作，使学生在亲自动手中经历数学知识的发现过程，从而获得更加深刻的数学体验。”因此，设计数学非书面作业时，教师应从实践的角度出发，整合相关的教学内容，设计动手操作型作业，让学生在课后通过动手操作巩固课堂所学知识，达到灵活应用所学知识解决问题的目的，实现思维的发展和实践能力的提升。

例如，教学《米和厘米的认识》这一内容时，教师布置以下的动手操作型作业：“课后使用家中的卷尺、软尺、米尺等工具，测量门窗、房间以及桌椅的长度、宽度、高度。”在动手操作测量的过程中，学生可以更加深刻地理解米和厘米这两个长度单位的区别，避免后续学习中出现混淆、乱用长度单位的错误。同时，这样能使学生充分感受到数学在实际生活中的应用价值，提高学生学习数学的积极性。

又如，教学《长方体和正方体的认识》这一内容时，教师为学生设计以下的动手操作型作业：首先，让学生沿著长方体或正方体的边进行拆分，引导学生在拆分过程中逐渐感知长方体和正方体的特征;其次，通过拆分得到长方体和正方体的展开图，进一步发展学生的空间想象力;再次，在学生明晰长方体和正方体的特征后，让学生画出各种各样的长方体与正方体的展开图，并利用硬纸板制作出相应的长方体与正方体，使学生在动手操作中深化对长方体和正方体的认识。

上述两个教学案例都是将知识学习融入操作探究中，做到“做”与“学”的统一，使学生在更加轻松、有趣的作业过程中习得数学知识，获得动手操作能力的提升，这对于他们后续的数学学习来说有着莫大的帮助。

四、科学探究型作业，促进知识理解

数学课程标准倡导培养学生的探究能力，而探究能力的培养除了课堂教学这一途径外，还可以让学生在课后进行自主探究。因此，教师应当为学生设计科学探究型作业，让学生经历自主观察、实验、思考、归纳总结的过程，最终习得相应的数学知识与技能。学生只有亲自进行实践和探究，才会更加深刻地理解和掌握所学的数学知识，这是单纯记忆和模仿学习达不到的效果，也是培养学生数学学习能力的有效途径之一。

例如，教学《比的化简》这一内容后，教师设计以下的科学探究型作业：首先，让学生课后自由组成两人一组的探究小组，在上午、中午以及傍晚的时候，测量两人身高和影子的长度;其次，根据测量结果算出身高和影子之间的比例，并制作成记录表;最后，交流讨论自己在这个探究过程中的发现，并用自己的理解来诠释“日晷计时”这一科学原理。小学阶段的学生比较喜欢做科学探究型作业，所以做作业的积极性非常高，完成效果好。在这一过程中，学生不仅巩固了有关比例的知识，还掌握了一项科学原理。需要注意的是，设计这样的科学探究型作业，教师需要花费较多的时间和耐心，给予学生细心的指导。

设计科学探究型作业，不仅能激发学生的学习兴趣，启发学生思考，还能充分发挥学生的自主性，培养学生的探究能力，获得最大化的作业效果。

五、生活实践型作业，提升应用能力

实际生活与数学联系紧密，让学生用数学的眼光探索生活中的数学，进而解决生活中的实际问题，也是数学学习的主要目的之一。因此，教师不妨设计生活实践型作业，让学生既可以利用自己的生活经验进行相应的数学应用，又能用习得的数学知识解决生活中的实际问题，深化学生对所学数学知识的理解与掌握。

例如，教学《百分数的应用》这一内容后，教师设计以下的生活实践型作业：“同学们都有压岁钱吗？如果有的话，可以让自己的爸爸妈妈带你去银行存钱，然后将存期和年利率记录下来，计算出到期时能拿到的利息。”学生对这样的作业产生好奇，纷纷表示回家以后就去存钱。在完成作业的过程中，学生根据实际情况计算出不同数额、不同存期对应的不同利息，增强了运用百分数解决问题的能力。

又如，教学《统计》这一内容后，教师让学生以小组的形式统计一年级男生和女生的人数，统计后与教师核对实际人数。接到任务后，有的学生直接大胆地去每个班级询问人数，有的学生则去每个班级一个个地数人数，还有的学生去问教师要每个班级的学生名单……学生的调查方式多种多样，调查后还制作成统计表交给教师进行核对。为了完成作业，学生基于已有的知識经验，充分发挥自己的聪明才智，体验到了数学在生活中的应用价值，提升了学习数学的兴趣，增强了实践应用能力。

总之，非书面作业是数学作业体系中不可缺少的一部分。从数学知识的本质出发，充分发挥学生的主体地位，设计有趣、高效、轻松的非书面作业是数学教师应当着重探索和研究的课题。教师应通过非书面作业帮助学生品尝到数学学习的乐趣，调动学生数学学习的积极性，使学生进一步掌握数学知识的本质，实现学以致用的目的。

[参考文献]

[1] 刘燕.例谈低年级“非书面”数学作业的设计[J].小学教学参考（数学版），2016（06）.

[2] 张颖颖.浅谈低年级数学非书面作业设计[J].小学教学参考（数学版），2016（03）.

[3] 刘妍慧.谈低年级数学作业的创意布置[J].中小学数学（小学版），2018（01）.

（责编 杜 华）