浅析史料教学在高中历史教学中的运用

肖兴龙

【摘    要】史料教学是高中历史教学中相当重要的一环，伴随着新课程改革的推进，如何更好地培养学生，提高历史教学的效率，就成为了广大历史教育工作者需要付出更多时间去思考的重要课题。而要想真正去提高高中历史教学效率以及质量，就应当在课堂教学中适时且恰当地运用好史料教学，培养学生的历史思维能力和对于历史的认知能力。

【关键词】史料教学  高中历史  实际运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.162

想要更好地在高中历史教学中将史料教学运用好，发挥出更好的功效，那么要先了解：史料教学是什么？运用史料教学应当要遵循什么样的原则？史料教学在实际的运用过程中有哪些不同的类型？只有在更多地了解了史料教学之后，才能更好地将其在实际的教学过程中更好地运用。历史是什么？简单来说，历史实际上所指的就是过去的事情，而史料则是进行历史思维的基本素材和对象。史料教学概括地来说，指的就是在历史教学过程中，教育者利用对相关史料的举例、讲解，去引导学生，让学生通过对史料的理解、处理去获取相关历史信息，完成相应的历史探究的一种教学模式。而从史料教学的基本特征“‘论从史出的学科意识应当贯穿历史教学的整个过程”这一点出发，在运用史料教学时，就应当注意遵循以下两个原则：其一，精选史料，其二，史料要能与教学很好地结合起来。在实际的运用过程中，由于运用方式、整体规划上存在的不同，史料教学可以分为“主题式”“训练式”“嵌入式”这三种不同的类型，基于以上所述，本文就“如何更好地将史料教学运用到高中历史教学中”进行探讨，提出了以下几点方案，以供参考。

一、精选史料，把握运用史料的节奏感

史料实际上就是构成历史的材料，当然，它同样也是“历史教学资源的源泉”，在高中歷史教学中，有着相当重要的地位。作为一种最能体现历史学科个性的教学方式，在传统的历史教学课堂上，史料教学其实也并不少见，只是有部分教育者在实际运用史料教学时，存在只是把史料当成教学内容的注解、选择史料过于冗长、讲解史料时过于主观等现象，而这在一定程度上，不可避免地就会使史料教学无法取得更好的成效，甚至背道而驰。

要改变传统的历史教学课堂中史料教学在实际运用中所存有的这些弊端，首先要做的就是精选史料、把握运用史料的节奏感。何谓精选？精选指的就是要在繁多的史料中，选出精华的、恰当的、适宜的史料。怎么才能够挑选出这样的史料呢？需要教育者做到尊重学生在学习中的主体地位，从学生能够接受的水平出发，去选择与课程内容规划相契合的史料，这些史料不宜过于冗长、繁杂、难懂，同时也要足够权威、不过于片面，这样才能让学生更好地去理解、探究。

而把握运用史料的节奏感，实际上所讲的就是要在历史教学中选择合适的节点去穿插史料。史料教学在高中历史教学的实际运用中，并不需要每一个教学环节都堆砌大量的史料来作为支撑引导，过多的史料运用，反而会导致学生在课堂上的活跃度降低。因此，需要教育者认真规划史料教学在教学过程中运用的时机，在把握好课程主要内容的前提下，疏密有致地将史料教学安排进去，这样才能够更好地去对学生进行引导，提高课堂教学的活跃度，进而更好地把控住课堂氛围，打造一个更好的培养学生历史思维能力的教学环境。

二、依据教学内容选用不同的史料教学类型，将史料与教学更好地结合起来

在前文中有提到，在实际的运用过程中，由于运用方式、整体规划上存在不同，史料教学可以分为“主题式”“训练式”“嵌入式”这三种不同的类型。史料教学不同的类型在实际运用的时候，其实是会对教学效果产生一定影响的。应用适宜当前教学内容的史料教学类型，能够将史料与教学更好地结合起来，对教学效率、最终教学成果起到一定的积极影响，与此同时，不适宜当前教学内容的史料教学类型，则会产生一定的消极效用，阻碍历史课堂教学的进度。

要更深入地了解更适用于教学内容的史料教学类型是什么，就应当先了解不同的史料教学类型都有着什么样的特点。首先，要了解的就是“主题式”的史料教学类型，它最大的特点就是突出主题，主要史料占据主导地位，辅助史料辅助论证，在教学中要引导学生对主要史料进行更多地观察和探究，培养学生的历史思维能力。其次，“训练式”的史料教学，则会有更多的史料，但要强调史料多而不长，突出方法指导，利用众多的史料训练学生，围绕“历史的证据、推理和想象”出发，进而使学生的历史思维能力得到提高，掌握治史的办法，能够通过史料进行“观察、联想、推断”得出相关历史问题的答案。而后，再来看“嵌入式”的史料教学类型，它最大的特点则是将史料尽量不动声色、不露痕迹地嵌入整个课堂教学中去，更为强调对教学内容的脉络梳理，教学逻辑要与历史逻辑相统一，嵌入的史料要围绕内容进行，以教学内容为主导。

概括一点来说，“主题式”更讲究引导学生围绕主题进行探究，“训练式”更需要锻炼学生“观察、联系、推导”的历史思维方式，提高他们治史的能力，而“嵌入式”则强调不露痕迹地以内容为基底构建历史情境，让学生更深刻地体会历史。基于以上所述，在实际的高中历史教学过程中，教育者就可以通过不同史料教学类型所存在的不同的侧重点去进行相应的史料教学类型选择，譬如，在教授到“古代中国的政治制度”这一单元时，教育者就可以应用“训练式”的史料教学类型，精心挑选一定量的能够让学生进行“观察、联想、推断”的史料去为学生讲解不同的古代中国政治制度拥有怎样不同的特点，然后给出相应的史料，引导学生自行推断不同的史料分别印证的是哪一时期的古代中国政治制度，让史料与这一单元的教学内容更好地结合起来，同时也能够更好地去训练学生的历史思维方式，让史料教学的作用在实际教学中发挥出更好的作用。

当然，在教学过程中还是需要教育者更多地去熟悉教学内容，进行思考和探究，精心规划、挑选相应史料，才能够选用出更适宜当下教学内容的史料教学类型，将教学与史料更好地结合起来，实现教学效率最大限度的提高。

三、结束语

在高中历史教学过程中，史料教学的重要性可以说是不言而喻。而要真正将史料教学在高中历史教学过程中运用好，实现史料教学更进一步的发展，则需要广大历史教育工作者更多地探究和思考。

参考文献

[1]李大高.论史料教学的价值——兼论高中历史教学发展趋势[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（033）：175.

[2]林文锋.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2013（11）：60.