“三位一体”信息化技能大赛集训体系构建与实践——以全国纺织服装行业技能大赛为例

隋全侠，洪 杰，尹桂波

(江苏工程职业技术学院 纺织服装学院，江苏 南通 226007)

近年来，中共中央、国务院和教育部相继发布了多个文件，对教育信息化和职业教育发展提出了针对性的政策和方案。《教育信息化2.0行动计划》(教技〔2018〕6号)指出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式[1]。

我校(江苏工程职业技术学院)依托国家示范性高职院校重点专业建设项目、现代纺织技术专业国家教学资源库项目，面向“互联网+”背景下的新时代工匠技艺与工匠精神培育，借鉴“精准教育”理念，针对纺织服装技术技能人才培养中存在的理论知识不够用、技术实施不标准、创新视野不开阔三大问题，结合现代信息技术，以全国纺织服装行业技能大赛为抓手，提出“精准锻造”理念，构建了“一课一库一平台”“三位一体”信息化技能大赛集训体系。其核心是借助全方位信息化资源存储、管理与使用平台，将技能大赛评价标准有机融入课程标准，精准提高训练时效，培养学生精湛技能，提高自信。在该体系下，经过不断探索，取得了较好成效，助推了学生个性发展、协调发展，极大地提高了具有工匠技艺和工匠精神的纺织服装技术技能人才培养效率。

一、 “三位一体”信息化技能大赛集训体系构建的理论基础

根据多元智能理论，人类的智能是多元的，而人的精力是有限的，先天存在优势和弱势。社会建构主义的代表人物维果茨基将人的认知发展水平分为两个层面，一个是个体已经达到的认知水平，另一个是个体在教师支持或与同伴合作学习下能够达到的潜在水平，两个水平之间的距离就被称为最近发展区。在教师或同伴的帮助下，个体能够完成自己无法独立完成的任务，通过最近发展区，将潜在水平变为已有水平，继而向下一个潜在水平进军。按照维果茨基的最近发展区理论，人在每一个阶段都有一个最近发展区，如果在最近发展区提供适时的帮助，可促使其向更高水平发展，而不是消极的发展[2](如图1所示)。

图1 最近发展区示意图

近10年来，我校在纺织服装技术技能人才培养过程中发现学生在理论学习、工艺实施及创新实践等方面发展不均衡，寻找最近发展区和提供精准发展支架成为亟待解决的问题。根据维果茨基最近发展区理论，学生理论学习不扎实、工艺实施不精准、创新能力不突出就是学生已经达到的认知水平，即图1中的已有水平，如果此时能通过教师帮助或采取辅助手段给予支持，即图1中的学习支架，学生将能够达到另一个较高的水平，即图1中的潜在水平。因此，在人才培养过程中，给学生搭建学习支架显得尤为重要。

(1)针对学生理论学习不扎实问题，学习支架是将技能大赛对接的专业核心课建成在线课程，利用一系列短小精悍的微课及配套的教学活动，如测验、讨论、头脑风暴、投票等，让学生课前利用碎片化时间在线学习，课中在教师的引导下进行知识内化和技能提升，课后通过信息化教学平台进行学习任务升级和拓展，在多重巩固及强化下，学生的理论知识和实操技能有了明显提升。

(2)针对学生工艺实施不精准、创新能力不突出问题，考虑每个技能大赛对学生专业技能要求的关键点不同而提供不同的学习支架。如纺织面料设计技能大赛强调学生的创新设计能力，给学生提供的学习支架是历年大赛获奖作品库和织物CAD辅助设计软件；服装设计与工艺技能大赛注重学生的设计水平和工艺准确度，服装设计工艺库和模拟训练平台学习支架能帮助学生把握精准工艺、及时模拟成衣；染色打样技能大赛重点考察学生配色的速度和精准度，通过染色打样工艺数据库，先模拟再实操，在教师的指导下，学生顺利通过最近发展区，达到潜在水平。

二、 “三位一体”信息化技能大赛集训体系的构建

在总结历年大赛指导经验的基础上，结合相关项目建设，我们构建了“一课一库一平台”“三位一体”信息化技能大赛集训体系，在学生参赛前一年的各个阶段，为其提供“一课一库一平台”精准支架，激发他们的潜在水平，助力学生由最近发展区向潜在发展区转化。

(1)“一课”是指与技能大赛对接的在线专业课。按照技能大赛对理论知识考核的大纲要求，制定该在线专业课具体的教学内容，将每一个知识点制作成3～5分钟的微视频，一系列的微视频及相应的教学活动构成一个微课程，一系列微课程就构成了一门在线课程。知识点视频层层递进的教学设计有助于学生时时可学、处处可学，能有效培养其自主学习和终身学习的习惯。将技能大赛的评价标准有机融入课程的考核标准，以此达到“赛教”真正融合。通过线上线下混合式教学，前置理论知识，强化实操训练，解决理论传授与实操训练不系统问题。

(2)“一库”是指历年纺织服装大赛获奖作品数据库、工艺数据库。各个赛项对应不同的数据库，数据库的构建工作量较大，需要收集历年的获奖作品及其对应的工艺，将其上传到自建的云平台。在云平台中能实现大数据的搜集和整理，但这需要懂信息技术的专门人员进行配合才能完成。数据库的建设前期工作量较大，后续每年持续增加新数据即可，可以随建随用。通过数据库，学生能迅速挖掘创新元素，捕捉精准工艺，解决创新实践问题与工艺不精准问题。

(3)“一平台”是指模拟训练平台，运用辅助软件“先模拟再实操”， 解决工艺训练时效低的问题[3]。通过调研、走访纺织服装企业，了解企业在模拟平台和辅助软件使用方面的状况，掌握市场相关最新动态，尽量购买与企业相适应的软件或平台，这样使得学生毕业后能迅速进入角色，提高工作效率。此外，学习该平台和软件如何使用非常关键，必须体现出学习支架的功能，帮助学生顺利渡过最近发展区。为了提高其使用效率和使用价值，可以辐射到其他专业课中，以点带面，培养学生精益求精的工匠精神。

除构建“一课一库一平台”精准支架外，还制定了科学化、精细化大赛集训管理体系。大赛集训管理体系由大赛所在二级学院负责完成，确定大赛专门负责人，组建教练团和评审团。该管理体系的制定需要相关领导、指导教师共同参与，考虑到学生的心理素质和劳动强度，还需不断研讨、不断完善。以该体系为载体，教练团和指导教师为学生提供学习支架，赛前一年，依托该体系，在技能大赛对接的在线专业课教学中训练学生精湛技能，孕育工匠精神。赛前半年，采取逐轮淘汰赛制，至少要进行两轮淘汰，确定最终参赛人员。赛前三个月，指导团队对参赛作品进行周期评审打磨，对参赛内容进行标准规范演练。赛前一个月，每天一次全真模拟，追求精益求精。赛后为数据库增添素材，进行成果转化。通过上述的赛前集训过程，解决了学生技能训练不精湛、工匠精神培育难的问题[4]。体系的整体架构如图2所示。技能大赛绝不是专门培养几个拔尖学生，而是通过大赛辐射带动专业所有学生技术技能水平的提升。

图2 “三位一体”信息化技能大赛集训体系整体架构

三、 “三位一体”信息化技能大赛集训体系的实践

1. 技能大赛与在线专业课对接，提升实操效率

利用相关专业资源库建设的标准化MOOC和颗粒化资源，重组技能大赛对接的在线专业核心课。纺织面料设计赛项对应“织物分析与小样试织”课程，纺织面料检测赛项对应“纺织品服用性能检测”课程，染色打样赛项对应“测色与配色”课程，服装设计与工艺赛项对应“服装设计与制作”课程[5]。在课程实施中采取线上线下混合式教学，理论知识学习在线上，学生课前在教师的指导下依托平台在线完成学习。在线下课堂上开展各种主题式竞赛教学，形成堂堂有比赛的学习氛围，通过递进式的项目或任务，系统强化实操技能，不断规范操作技能，让学生产生学习成就感。由此，学生对技能大赛所涉及的理论知识也进行了系统学习，解决了理论传授与实操训练不系统问题。

2. 技能大赛以历年获奖作品数据库为依托，提升设计效率

将历年纺织服装技能大赛的获奖作品建成数据库，利用云计算实现搜索目标迅速、精准定位。纺织面料设计技能大赛对应面料获奖作品库，纺织面料检测技能大赛对应面料检测训练数据库，染色打样技能大赛对应染色小样获奖工艺库，服装设计与工艺技能大赛对应获奖服装设计工艺库。只要在搜索栏输入如表里换层组织、羊毛、红色、女西装等关键词，系统就会弹出利用此创新手法或具备此工艺特征的获奖作品，学生利用数据库可以迅速挖掘创新元素，捕捉精准工艺，解决了创新实践与工艺不精准问题。

3. 技能大赛采用辅助软件进行模拟，提升模拟效率

每一个赛项均具有相应的辅助软件，如面料设计赛项有织物设计CAD软件，纱线颜色的选择与搭配、纱线的制作与应用、组织的变化与创新等反应快速，即时模拟织物外观效果与模特着装效果，并可随时改变设计思路，直至获得理想效果。服装设计与工艺赛项有服装设计软件，如Photoshop软件可以进行手稿绘图、抠图、上色、调色；Adobe Illustrator软件和Corel DRAW软件可以制作矢量图形的设计图和服装效果图[6]。辅助软件实现了设计作品先模拟再试织、工艺处方先模拟再实操、服装设计先模拟再制作，节省了样品制作、工艺训练过程中的很多时间和人力、物力消耗，提高了训练时效。

4. 技能大赛实施全过程精细化管理，提升获奖率

赛前一年的课程对接、导师制管理强化学生理论知识习得与实操技能，培育种子选手。赛前半年，通过校级技能大赛活动月进行初步筛选；然后采取逐轮淘汰赛制，每两周进行一次模拟，经过三轮筛选，选拔出基础扎实、思路灵巧、操作敏捷、意志坚定、综合能力强的学生，确定最终参赛人员。指导教师一对一指导，教练团对参赛作品进行层层打磨，评审团进行周期性评审。赛前一个月每天进行一次全真模拟。赛后学生申报“纺织之光”奖学金，为数据库增添素材，教师申请专利、撰写论文，与企业合作开发新产品，实现产学研教四位一体。由此，锻炼了学生精湛的技能，培育了其精益求精的工匠精神，解决了技能训练不精湛、工匠精神培育难的问题。

四、 实施成效

1. 技能大赛获奖领先，助推同类院校发展

“三位一体”信息化技能大赛集训体系助力技能大赛，在我校已经实施了近5年。该集训体系助力学生参加全国性纺织服装行业技能大赛，赛项包括纺织面料设计、纺织面料检测、染色打样、服装设计与工艺。学生共获得一等奖40多人次，20余名学生获得中国纺织工业联合会“纺织之光”奖学金，发表论文14篇，学生参与教师科研团队授权专利12项，专利转让累计到账20万元，获得创新创业大奖16项。纺织服装专业有3名教师获全国“纺织之光”教师奖，2名教师获全国信息化教学大赛一等奖。

作为中国纺织服装职教集团理事长单位、现代纺织技术专业国家教学资源库建设牵头单位以及专业教指委副主任、主任委员单位，我校积极将成果向同类院校推广，省内外50多所高职院校来校交流取经。山东轻工职业学院、盐城工业职业技术学院等院校学习借鉴本成果，助推了技能大赛一等奖的获奖率；帮助苏州丝绸中等专业学校实现了纺织面料设计、面料检测技能大赛获得技能标兵的突破，整体提升了比赛的竞争激烈性，促使技能大赛迈上一个新的高度。我校成为全国高职纺织专业骨干教师国培基地、新疆纺织师资培训基地，先后举办纺织新技术、纺织服装专业教师信息化教学能力培训等15期国培、省培项目，培训骨干教师800余名。

2. 培养大批具有工匠潜质的技术骨干，助力行业企业发展

我校纺织服装专业学生具有扎实的专业基本功，麦可思数据显示，近5年企业对我校毕业生的满意度增长17.8%，专业对口率提高12.3%，纺织服装专业学生就业率连年保持100%，供需比1∶6，国外就业69人，158人进入本科院校学习(“3+2”高职本科分段培养)。学生在纺织服装领域的就业率达75%，经过层层选拔历练过的学生在企业成为技术骨干，被企业委以重任。我校累计为企业培训员工3 000余人，制定企业标准16项。先后牵头制定了纺织面料设计师、纺织工艺师、纺织品检测师、染色打样师、服装制版师等5个职业资格标准，规范了高职纺织人才培养，向企业输送了大批具有工匠潜质的技术骨干。

3. 形成大量优质信息化教学资源，促进学校高质量发展

在“三位一体”信息化技能大赛集训体系构建和实践过程中，我校建设了纺织面料设计大赛作品数据库，以及纺织面料检测大赛、染色打样大赛、服装设计与工艺大赛工艺数据库，形成了现代纺织技术专业、服装设计与工艺专业、染整技术专业国家教学资源库，大赛对接的4门专业核心课成功入选省级精品在线开放课程，建成了纺织文博馆、现代纺织工厂、纺织科技馆3个虚拟仿真项目[5]。 我校牵头制定了全国“高职轻工纺织大类专业教学标准开发规程”“现代纺织技术专业教学标准”等4个标准，现代纺织技术专业入选江苏省A类品牌专业。2019年我校入选“双高计划”项目建设单位，现代纺织技术专业群是全国唯一进入“双高”建设的纺织类专业群。2个案例入选中国高校产学研合作人才培养10大推荐案例和优秀案例，学校获得“全国纺织行业技能人才培养突出贡献奖”“中国纺织服装人才培养基地”称号，入选“2015年全国高等职业院校服务贡献50强”。

五、 结语

学生技能大赛是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸，是提升技术技能人才培养质量的重要抓手。我校通过构建“三位一体”信息化技能大赛集训体系，探索出“精准锻造”纺织技术技能人才的新路径。实践表明，通过该体系的实施，学生的理论知识更加系统扎实，技术技能更加高超精湛，精益求精的职业素养有了明显提升。该体系的构建与实施经验不但可以在同类院校推广，还可以在其他职业院校推广，能有效提升职业院校学生技能水平及工匠精神培育，真正实现了技能大赛服务产业需求、深化产教融合的巨大推动作用，是“互联网+”背景下的人才培养新模式。