基于UGC的高职课堂教学设计实践与思考——以“机织管状面料设计”课堂教学设计为例

刘 华， 黄素平

(盐城工业职业技术学院 a.教务处； b.纺织服装学院， 江苏 盐城 224005)

课堂教学是人才培养的主渠道，高职教育同样如此。传统的课堂教学不利于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这样的背景下，教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文指出，“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。……掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变”。高职课堂一端连着学生，一端连着产业的未来，因此课堂教学改革是高职教育改革的核心。

一、 当前高职课堂教学存在的问题

目前一些高职学生，一方面对社会缺乏了解，对职业缺乏相应认知，对未来缺乏明确的发展规划，仅满足于获得一纸文凭或者掌握一门技术、一项技能，缺少持久的学习动力，学习上困难多、自信少，自卑心理重；另一方面，他们因较少受到过去学习框架的束缚，进行实际操作和探索实践的意愿强，动手能力和创造力较强，自我调节能力和社会适应力较好，而自我管理能力较差[1]。高职学生的实际情况决定了课堂教学之难。

1. 传统课堂难以帮助学生全面发展

当前的高职课堂虽然在一定程度上解决了黑板上设计、黑板上制造、黑板上服务等问题，但面对具有较大个体差异的学生，按照同一标准训练技能、培养能力的做法不能很好地满足全体学生的发展需求，也难以找到情感、态度、价值观的实现途径，难以实现立德树人的全面育人目标，自然难以帮助学生全面发展。

2. 传统课堂难以帮助教师进步和提高职业幸福感

从我国高职教育的整体现状看，在传统课堂教学中，教师唱独角戏的居多，学生处于被动地位，灌输式教学未得到根本扭转，课堂上实现不了精彩的知识生成，看不到学生精彩的表现。同时，因担心学生走出校门或在实训室的安全问题，教师以大量仅依靠查找书本知识就能完成的作业挤压学生的思考、提问时间，无法真正培养学生的创新能力与实践能力。这种不是基于“学”的“教”不可能实现教学相长。也就是说没有真正的以学生为主体的课堂，自然也不可能有教师的进步和职业幸福。

3. 传统课堂无法破解信息化教学科学运用难问题

现代信息技术已经与我们的生活密不可分，而传统课堂仍以黑板加PPT为主流。应用现代信息化工具促进教师教和学生学的尝试仍然处于起步阶段，较少关注学生学习与技术的适配度，主要还停留在为用而用上，对什么时候用、怎么用的实践探索远远不够，学生的感知始终处于浅层。同时信息化教学的理论滞后于技术的进步，严重制约了信息化教学的推广应用。

综上所述，当前高职课堂教学最为核心的问题在于学生不是主动生成知识，而是被动接收知识，教师不是导学、导做，而是以灌输知识、示教技能为主。

二、 基于UGC的课堂教学设计原则

课堂教学改革是高职教育教学改革的深水区，课堂教学改革的成败决定着高职教育改革的成败。高校必须秉承生本教育理念[2]，坚持立德树人，坚持教为学服务，遵循多元智能观等基本规律，让每个学生以成为最好的自己为目标，不唯教、只唯学，不唯师、只唯生，让教师成为学生学习的策略支持者，让学习变成学生自己的事情，以学定教，以学促教，从而实现师生教学相长。要实现这样的目标，关键在课堂，在课堂教学设计。

对于高职课堂教学设计，国内研究较少。有关课堂教学设计的研究较多针对基础教育，对职业教育课堂教学设计的探索较多在理论层面，如童晓霖[3]指出课堂教学设计的原则为教学目标的整体性、教学内容的精炼性、教学方法的有效性、教学手段的互补性、教学行为的情感性；刘成新等[4]认为课堂教学设计的原则包括系统性、综合性、方向性、媒体组合性、反馈性。这些研究对高职教育的针对性不强。王国庆[5]指出，职业教育课程教学设计的原则为学习目标能力化、学习任务项目化、学习情境职场化、学习资源立体化、学习评价过程化。这个课程教学设计原则可供课堂教学设计借鉴。

UGC(User Generated Content)指用户生产或创造内容，实质是回归课堂教学的本来，强调学生在课堂上自觉调动各种身体机能自主学习，其独特的内容生成机制与建构主义学习理论秉承一脉。因此，让学生成为课堂主体，进行基于UGC的课堂教学设计可以促进学生主动生成内容与评判内容，同时保持持久生成内容的动力[6]。笔者结合教学实践，针对高职学生特点，按照可匿名、低台阶、能生成、可选择和易交互的标准，确立基于UGC的高职课堂教学设计三大原则。

1. 激发学生课堂生成内容的意愿

针对高职学生缺乏学习自信的问题，建议选择可匿名的信息化学习平台，而不是服务教学的教学平台，为学生的每一个生成内容提供不同的虚拟奖章或积分，及时给予学生每一次的努力或成功以鼓励。匿名是生成内容的心理条件，可让学生不用担心其生成内容的对错与优劣，破除学生生成内容的心理障碍。只要生成的内容求真、向善、尚美，无论对错与优劣，都给予其不同的虚拟奖章或积分，通过行为鼓励从而激发学生生成内容的动力，促进内容生成的意愿，实现“要我学”向“我要学”的转变。

2. 提高学生课堂生成内容的能力

有了意愿，还要通过创新方法或内容生成方法的学习，充分尊重学生差异，低阶介入，高阶要求，让学生能够运用已有经验和知识生成内容[7]，运用提供的合适资源生成内容，借助“双师”的肩膀生成内容，借助别人的内容生成新的内容，学会从不同维度生成内容，掌握内容生成法则，实现“自己学”向“自主学”的转变。

3. 提供学生课堂生成内容的条件

一方面要考虑传道授业的“师”，另一方面还要考虑工欲善其事的“器”。遵循职业教育特点，围绕学生生成方案、产品等不同形式的内容，提供引导学习的师资、可选择和易交互的数字化资源、产品生产设备、检验工具等必需的软硬件资源，保障内容生成的条件，实现“教师示范学”向“学生试着学”的转变。

因此，课堂教学设计应始终围绕增强学生的学习意愿、促进深度学习、达成学习目标和助力学生胜任未来工作与发展的目标，遵循课堂要素之间的逻辑关系，充分运用现代教育技术与手段，通过形成能够检验学习效果的“内容”，实现内容自主生成，从根本上解决“学生学了很多东西却不具有学习力”的问题。

要做好课堂教学设计，必须了解课堂要素之间的逻辑关系。笔者结合教学实践，认为最为突出的问题就是教师教学设计中不清楚课堂要素间的内在联系。课堂教学既要注重时间线，又要重视内容线。课堂要素间的逻辑关系如图1所示。要做好课堂教学设计，必须坚持让学生“动”起来，让每个学生动脑、动嘴和动手，实现学生在“动”中生成知识、训练技能、养成素质。同时必须让教师退到幕后，让学生走到台前。如果教师始终在台前与学生争课堂地位，那么课堂教学改革注定失败。因为如果作为课堂主体的学生始终只是课堂的参与者，而不是学习的主导者，学生主体的课堂就不可能真正出现。

图1 课堂教学要素逻辑关系图

三、 基于UGC的课堂教学设计实践

基于UGC的课堂教学设计必须遵循以上三大原则，遵循高职教育规律，突出内容生成这个中心，课前为生成内容创造条件，课中完成内容生成，课后深化内容生成与反思。现以4课时的“机织管状面料设计”课堂教学为例，围绕课前、课中和课后的时间线和内容线，以情境、协作、对话和意义建构贯穿学习过程[8]，详细说明基于UGC的课堂教学设计。

1. 课前为生成内容创造条件

课前准确把握专业人才培养目标，了解学生的基本学情：学生对图案、色彩等认知存在差异，具备平面面料设计与试织的知识及技能，能够借助左栏导学、右栏导做双栏设计的学做案[9]自主学习，有环保节俭意识，能运用废弃原料二次设计开发，让学生自主生成内容，围绕UGC创造学习发生的条件，遵循要素间逻辑关系。课前设计见表1。

表1 基于UGC的课堂教学设计之课前设计

2. 课中完成内容生成

课中的教学实施应以“做中学、做中创”为主要形式，借助学生身边事、生活事让学习低阶介入，通过易交互的线上线下结合，以语言、行动产生对话，爆炸式生成内容，以“会创新方法、能出合格作品”作为高阶要求，并以此检验教学目标的达成。课中设计见表2。

表2 基于UGC的课堂教学设计之课中设计

3. 课后的内容生成与反思

课后的内容生成与反思可使教学得到升华。要重视课后环节，让课后学习成为课堂学习的延伸。内容生成贯穿教学各个环节，课后内容生成更为重要。课后是提高技能熟练度、生成高阶内容的重要环节。岗位技术技能训练不能仅仅依靠课中的教学实施完成，要真正落实系统设计、系统实战。因此，课后设计要联系课前、课中，实现巩固知识、强化应用、拓展升华的目标。课后设计见表3。

表3 基于UGC的课堂教学设计之课后设计

总之，高职课堂教学设计既要落实“高”，又要体现“职”，促进高阶的深度学习发生，促进内容(产品、服务、方案等)生成，必须全面体现教学设计的系统性、生成性、真实性、灵活性和反思性。(1)系统性是指既要重视课前、课中、课后三个环节的一体化设计，也要重视按照各环节内部要素间逻辑关系的序化设计。(2)生成性是指通过构建以学生为主体的学习共同体，借助软件学习平台，让教师、企业专家、企业学习者等自然融入其中，实现多主体共同生成内容。(3)真实性是指教师提供真实的情境，营造学习空间，安排真实的岗位工作项目或任务，强调应用与实践，课堂中生成真的内容。(4)灵活性是指充分尊重学生在不同阶段的学习差异，灵活选择运用“学做创”结合的多种教学方法或资源，形成相对稳定的教学模式。(5)反思性是指教师和学生共同对内容生成的过程与结果的多维反思，是对原有思想新的挑战。反思是落实内容创新与高阶要求的手段，深度反思是教师课堂成熟的标志，可以促进独立的教学风格形成。

四、 结语

高职课堂教学设计探索是高职教育教学改革的基础，课堂教学成功了，课程教学才能成功；课程教学成功了，专业人才培养才能成功。好的教学设计不是课堂的热闹，而是思维的活跃；好的教学设计不是中看的教案，而是学习的有效可测；好的教学设计不是学生的知识获取，而是学生的全面发展。因此，成功的高职课堂教学设计要做到：(1)课前围绕人才培养目标确定课程目标，再厘清课堂教学目标。要在充分分析学情的基础上，处理教学内容，确定重难点及突破方法，准备包含学法指导的多种资源。(2)课中尊重学生差异，按课堂要素的逻辑结构，教师和师傅共同施教。建立学习共同体，依据时间线和内容线，选择适合学生而不是适合教师的教学策略，学、做、创融合，坚持让学生动起来、忙起来，产生深度学习，促进内容生成，及时、科学、公平地开展评价，借助工具让学生学习行为画像更准确。(3)课后重视师生共同反思，而不单纯是教师对教学的反思[10]。学生要反思能否借助他山之石生成新的内容，反思生成内容过程中自己有什么教训等。这是创新能力培养的有效方法。教师要反思是否将课堂主体地位让给了学生，反思课堂有没有生成高阶内容，更要反思有没有关注到每一个学生。