基于超星泛雅平台的“服装结构设计”课程线上教学实践

刘若琳

(上海工程技术大学 纺织服装学院，上海 201620)

线上教学是指利用计算机、现代通信和互联网等技术进行网络教学的方式[1]。通常以录播课为主，采取“录播+线上答疑”或“直播+线上答疑”的形式[2]。2020 年初，突如其来的新冠肺炎疫情给高校的教育教学带来了空前的影响，教育部对高校的总体要求是积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[3]。高校在极短时间内从线下教学转变为线上教学，使如何顺利开展专业课线上教学成为专业教师面临的重要问题。

“服装结构设计”是我校(上海工程技术大学)服装设计与工程专业课程体系中的学科基础平台课，研究服装立体形态与平面展开图之间的对应关系、服装装饰性与功能性的优化组合、结构的分解与构成规律[4]。学生通过该课程的学习，为今后从事成衣设计与制造、数字化服装技术、品牌服装营销管理等工作打下专业基础。课程开设在大二下学期，32学时，2学分，课程结束后还配有“服装工艺实验”课程。2019—2020 学年春季学期，面对新冠肺炎疫情的特殊情况， “服装结构设计”课程借助超星泛雅教学平台，依照既定的教学大纲和教学内容，统筹谋划，充分发挥现代信息技术在教学中的作用，对课程进行了线上教学的全面升级。本文从平台搭建、授课方法和课程考核三个方面对“服装结构设计”线上教学实践展开探讨。

一、 线上课程平台搭建

我校“服装结构设计”线上课程依托超星泛雅平台开展教学活动。超星泛雅是高校使用的在线课程热门平台之一。该平台提供在线开放课程建设支持系统和解决方案，支持教师端和学生端在线教学和学习活动[5]。教师通过注册账号，在平台上建设在线课程，学生可以通过移动终端学习通APP自主进行课程的学习，使教学智能化成为现实。线上课程平台搭建是指网课构成的主要组成，包含线上课程信息建设、线上教师团队建设和线上教学班级建设三部分。

1. 线上课程信息建设

(1) 编辑课程信息。此页面需要教师提前上传课程基本信息，包括课程介绍、教师团队、教学条件、教学效果、参考教材、课程评价、教学资源和课程内容等基础信息。

(2) 课程章节建设。教师根据教学大纲及授课计划在章节中编辑课程目录，章节从大到小设有一级目录、二级目录和三级目录，课件可以是视频、文档、图片，通过本地上传、计算机同步云盘将录制好的课件上传至课程章节。同时，超星泛雅平台拥有丰富的电子图书、中外文期刊、视频等资源，教师可以利用平台上已有的课程视频资源，选取与服装结构设计相关的内容进行添加、修改。

课程门户通常为预览页面，图1为“服装结构设计”课程信息门户线上完整的教学资料，学生可以在课程开始之前通过门户信息平台浏览，了解“服装结构设计”课程章节安排、进度和知识要点，方便选课与预习。

图1 超星泛雅平台“服装结构设计”课程信息门户

2. 线上教师团队建设

我校“服装结构设计”线上课程实行主讲教师领衔负责制。主讲教师从服装结构与工艺团队教师中选出，选拔依据主要是教师的学科背景、教学经验以及教学效果等综合评价。主讲教师负责在超星泛雅平台建设该门课程，包括教学大纲、教学方案和章节内容的制定，以及所有教学章节的线上课程录制。平行班教师由主讲教师添加到课程教师团队中，各平行班的教学进度和教学内容一致。

国内高校服装专业没有统一的结构制图方法，导致学生在学习过程中思路混乱。服装结构设计从制图方法上分为短寸法、原型法和比例法。其中原型法的应用较为普及，但在教学应用中仍旧存在日本文化式梯式原型、日本文化式箱式原型、东华原型、蒋锡根母型等多种。我校“服装结构与设计”教学团队针对此情况，对线上教学进行了内容、进度和方法的统一，以最接近中国人体型的日本文化式箱式原型为切入点，从原理上对人体与服装结构建立方法进行深入讲解。在案例教学中，各平行班教师可以结合个人所长进行各类结构方法的拓展应用，提高学生举一反三的能力。

3. 线上教学班级建设

我校“服装结构设计”课程的线上教学班级是从学校教学管理平台中的选课数据中直接导入生成的，建立在各任课教师门户下，教师通过课程激活生成班级。同一门课程下设多个教学班级，每个班级会产生不同的课程邀请码，方便授课教师管理不同的班级，如图2所示。教师将邀请码发给学生，学生可以通过智能手机、iPad、笔记本电脑等移动终端注册超星泛雅学习通APP，输入课程邀请码或者扫描课程二维码即可加入相应的教学班级。线上课程具有高清的视频与图片，可提供暂停、截屏、回放等功能，学生可以随时随地在平台上学习。

图2 超星泛雅平台“服装结构设计”课程线上教学班级建设

二、 线上授课方法

“服装结构设计”为一门理论与实践相结合的课程，它既有设计原理，也有操作技术。传统的线下教学一般采取15～30人的小班制教学，教师以黑板为媒介讲授服装结构原理与制图方法，学生跟随教师进行结构制图，采用互动式教学，教师根据学生的理解情况进行指导。而线上授课远程教学，环境、媒介的变化使得教学方法必须作相应的改变。我校“服装结构设计”课程线上教学采用微课讲授+课堂讨论的方法。

1. 微课讲授

讲授法是指教师以简明、生动的语言，通过叙述、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题[6]。依据线上教学的特点，对“服装结构设计”课程中的服装结构基础理论采用微课讲授法，每个微课的时长为20分钟左右。生理学研究表明，成年人注意力集中的时间普遍为10～15分钟[7]。

为了提高学生在20分钟微课教学中的注意力，课程以视频讲解为主，对传统板书制图教学手段进行改良，实现服装CAD技术与平面制版技术的结合，同时打破平面结构与立体结构的壁垒，借助CLO 3D三维虚拟试衣技术，使学生直观地看到从结构纸样到服装的转化。此外，结合服装发展趋势，更新教学素材，引入流行款式，使课堂教学内容更贴近实际生活与生产。

2. 课堂讨论

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某个教学内容各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法[8]。对于线上教学，课堂讨论是检验学生微课学习效果的主要途径。超星泛雅平台提供了抢答、讨论两种模式。

(1) 抢答是指在微课播放时进行问题发放，学生抢答。可将“服装结构设计”课程中的结构原理、定义、公式等学科基础问题，以填空、判断、选择题的形式发放供学生抢答。如160/84A女性标准体的背长参数是多少、原型前领宽的公式是什么等。学生通过正确抢答得到奖励分值，同时教师也可以即时了解学生对课程的掌握程度。

(2) 讨论设置在微课学习之后，可将“服装结构设计”课程中的探索性问题，如复杂的省道转移、创新的款式结构等设计为讨论主题，学生以小组的形式完成教师发布的主题或任务，展开讨论，发表看法，提交任务报告。教师根据学生的回复集中讲解，使学生获得正确的观点和系统的知识。

表1 “服装结构设计”线上课程教学设计

三、 线上课程考核方式

我校“服装结构设计”课程考核主要是检查教学目标的三个能力，即基础服装工程知识的运用能力、复杂服装结构问题的解决能力和创新服装结构问题的研发能力的达成情况[8]。线上课程考核以“标准不降、形式多样、方式灵活”为原则，考虑到疫情期间学生的掌握和理解程度不同，调整了考核比例，加大过程考核比例，成绩评定由平时成绩(50%)+期末考核(50%)构成。

(1) 平时成绩(50%)包括出勤 (10%)、课堂互动 (10%)、课程音视频学习( 20%)、章节测试 (10%)等考核成绩。成绩权重分配由主讲教师在开课之前设置完成。每次课程结束后，系统会根据学生的学习情况生成统计信息，学生可以在超星泛雅平台的成绩管理中查看课程的完成度。通过加大平时成绩的比例，使学生在远程线上课程学习时有了约束，多方面的考核评估大幅度提高了学生的课堂参与度以及学习积极性。

(2) 期末考核成绩(50%)包括基础知识(10%)、复杂知识(15%)、创新知识(25%)等考核成绩。 期末考核采用闭卷线上考核形式。考试时间为120分钟，题型分为填空题、选择题、判断题、简答题、制图题。其中基础知识(10%)为服装结构的定义、原理和公式，以填空题和选择题或判断题为主；复杂知识(15%)为服装结构的原理问题，如影响翻驳领松斜度的因素有哪些、箱式原型与梯式原型平衡要素分别是什么等，属于较为复杂的结构问题，题型以简答题为主；创新知识(25%)为服装结构的应用问题，根据服装款式流行趋势进行相应的结构设计，题型以制图题为主，是对学生综合能力的考核。

四、 结语

基于超星泛雅学习平台的“服装结构设计”课程线上教学实践表明，线上课程平台教学模块功能齐全、学习资料丰富。线上授课方法可以利用平台优势，为课程提供多元的教学资源，开展较为丰富的课堂活动，促进了师生之间的交流互动。线上课程考核可以依托平台，对学习过程分值变化一目了然，有效提高了学生的学习积极性和主动性。 “服装结构设计”课程线上教学探索为服装专业课程的改革提供了新的视角与途径。