“五育并举”在高中物理教学中的践行

乐军

2018年9月全国教育大会讲话指出了 “重智育，德育次之，轻体育、美育和劳动教育”的现教育状，提出要积极推动智育与体育的融合，提出美育的重要性，构建劳动的教育必要性，提出了让“五育并举”的教育模式。这种模式下，各学科教学中要相互影响、相互依靠和统一规划，需要把“五育”渗透到各学科中。如何把“五育”渗透到学科教学上，规划并设计出一套适合本学科特点的“五育”渗透策略。作者以高中物理学科的“五育”渗透为目的进行教学实践。

一、高中物理学科的“五育”目标

1.德育目标：培养学生的科学态度与责任

德育即道德教育，基于物理学科核心素养上的理解，物理学科的德育应注重学生对科学态度与责任感的培养，主要：科学本质、科学态度、社会责任等要素。

2.智育目标：培养科学的思维

科学的思维是基于物理学科核心素养的理解，在物理学视角从客观事物的表象分析其内在的本质属性的认知方式;通过经验事实、实验证据来构建理想模型的一种抽象;对现象分析、逻辑推理、综合论证等方法的内化方式;

3.体育目标：培养学生体育与健康理念

鉴于物理学科具有丰富实验特点，把实验探究结合到实践活动中，实现与体育的交叉整合，在活动中体验运动中的物理知识和原理。

4.美育目标：认识科学本质，感受、鉴赏“物理之美”。

并非狭义上音乐、美术课就是美育，而是体会各个学科都特有的学科之美，鉴于物理学科特点，把物理学科中各类实验定位于实践活动，在实践活动中进行美育浸润，体会、感受“物理之美”。

5.劳育目标：培养学生参与劳动的观念、多人协作的意识。

劳育渗透到物理学科的探究活动中去，以物理实验为依托，渗透劳动教育，让学生了解劳动，树立正确劳动观念、热爱劳动、尊重劳动者，知晓劳动才是社会进步的源动力。

二、践行策略

“五育并举”在高中物理教学中的践行过程中不管是从多学科间融合模式，还是从物理单学科的深入挖掘，其践行核心准则还是国家规定的高中物理课程目标。

1.课程目标分析

《普通高中物理课程标准》的前言已然部分指明了高中课程为谁培养人？培养什么样的人？这是国家层面的课程目标。所以，“五育并举”在高中物理教学中的践行，首先要进行对象分析，从实际出发，再分析培养目标，最终确定有效的教学内容、教学形式。

2.模块设计

“五育”分为相应的“德、智、体、美、劳”五个模块，把这个五个模块的培养核心与物理学科的核心素养与课程目标结合，着重挖掘“德、体、美、劳”四个模块渗透到物理学科教学中的各个角落，为更好的实现“四育”目标与学习内容的结合特此进行做出相应关联表。如表1所示：以人教版《必修一》《第四章运动与力关系》这章的教学为例。

3.积少成多，化零为整。

高中物理学科“五育”渗透关联表的建设，需要整个教研组的老师共同努力，需要不同年级段的备课组分工协作，齐头并进，实现化零为整。当整体框架建立，通过不断改进、合理融合，最终呈现一套完整的高中物理“五育”关联表。

4.設定反馈机制

通过教学实践，进行第一手的教学反思，及时发现问题，改进方案，通过组内讨论针对性的对已有“五育”关联表进行修改，通过这种模式不断完善物理课程的整套“五育”关联表。

三、教学反思

基于物理课堂教学与“五育”目标融合的教学尝试，肯定了以“物理核心素养”为导向的物理课堂更有益于学生获得知识、技能、审美鉴赏和品德培养。前期的教学尝试中90.6%的学生喜欢这种模式：重现探究过程，体会科学探究精神，把物理现象与日常劳动深入结合。学生既可学习知识，掌握了技能，培养了情感，提升了价值观与社会责任感;其中88.4%的同学认为学习物理学史能在德育、美育的培养上起到独特的启迪作用;其中96%的同学认为物理实验能在智育、劳育和体育培养中起到关键性作用。

然而，上述调查基于客观条件限制，仍有不足：（1）.调查学生人数有限，调查不同层次的学校数不足，这些因素都将影响调查结果的信度、效度，因此在一定程度上影响物理课堂教学实践的实施;（2）.物理教师在实践过程中缺少对各层次、各地域学生的长时间学习相处，无法全方位了解不同学生的知识接受水平与认知规律，再者对新模式下的教学尝试缺乏经验，还不能充分结合教材深入挖掘五育融合点;（3）.迫于升学压力，还是存在“知识本位，唯成绩论”的导向性。

参考文献：

[1]基于“五育并举”的高中数学课程群建设实践研究。贵州教育，2020/20，曹彬

[2]中学物理教学的德育实践研究。现代基础教育研究，2020/8，孙咏萍