疫情常态化背景下翻转课堂教学模式在肿瘤专业教学中的应用研究

杨颖，张月芬，张华

（新疆医科大学第一附属医院肿瘤二科，新疆 乌鲁木齐 830054）

肿瘤学作为一门独立的学科，专科性较强，在教学过程中不仅需让学生掌握肿瘤基本治疗原则，还需培养学生实践能力。采取科学合理的教学方式提升肿瘤专业学生专业技能成为近年教学重点。以课堂授课为主的传统教学模式是在肿瘤专业学生中应用较为广泛的模式，但该方法属填鸭式教学，难以调动学生的学习主动性及积极性，不利于肿瘤专业学生掌握专业知识。而翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，可调动学生的学习积极性和主动性，使得该方法在临床教学中应用逐渐增多[1]。本研究重点分析疫情常态化背景下翻转课堂教学模式应用于肿瘤专业教学中的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象选取我院86名2020级肿瘤专业学生作为研究对象，并依据随机数字表法分为对照组和观察，每组43名，所有学生均签署研究知情同意书。对照组中男21例，女22例；年龄20-25岁，平均（22.13±0.29）岁。观察组中男23例，女20例；年龄20-23岁，平均（22.06±0.27）岁。两组一般资料对比（P＞0.05），有可对比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法对照组接受传统课堂教学，包括老师通过黑板书写、投放演示文稿等方式向学生讲述肿瘤专业知识；通过课堂提问、课后发放作业、考试等方式加深学生对肿瘤专业知识的了解。

观察组接受翻转课堂教学：老师对需要教授的肿瘤专业知识内容分析拆解，制成时长约15min左右的视频，视频内容包括所要学习的知识点、老师讲解知识点的音频以及针对性练习题等，之后老师在每次线上授课前1-2d，将制作的视频上传到学生交流群内，供学生下载学习；授课时，老师不再讲解学习内容，针对性解答学生自主学习遇到的问题后，以随机提问的方式检验学生的学习情况。两组均学习38课时。

1.2.2 评价方法①理论成绩：课程结束时，老师根据教学大纲要求统一命题考试，以百分制计分，内容包括基础知识（30分）、病例分析（40分）以及问答（30分）三方面内容，各方面得分越高，表示学生成绩越好。②教学满意度：课时结束时，采用自主设计的满意度调查问卷，该问卷的克朗巴哈系数为0.805，效度为0.771，问卷包含自主学习、教学方法满意度、学习积极性等10个评分项目，每个项目均采取5级评分法（1分表示非常不同意、2分表示不同意、3分表示一般、4分表示同意、5分表示完全同意），总分50分，分值越高表示患者满意度越高。

1.3 统计学方法采用SPSS 24.0软件进行数据处理，计量资料均经Shapiro-Wilk正态性检验，符合正态分布的计量资料采用"±s"表示，组间比较用独立样本t检验，计数资料用百分比和例数表示，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论成绩对比观察组基础知识、病例分析、问答成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组理论成绩对比（±s，分）

表1 两组理论成绩对比（±s，分）

组别观察组对照组n 43 43 tP基础知识26.32±1.41 23.12±1.33 10.826＜0.001病例分析35.24±1.31 30.78±1.36 15.488＜0.001问答25.17±1.34 21.39±1.30 13.277＜0.001

2.2 两组教学满意度评分对比观察组满意度评分平均为（43.42±2.11）分，高于对照组的（36.12±2.27）分，差异有统计学意义（t=15.446，P＜0.001）。

3 讨论

目前可用于肿瘤专业教学模式较多，但尚未明确何种教学模式效果更好，对肿瘤专业人才的培养更为有利。传统课堂教育作为肿瘤专业教学中常见的教学模式，在培养肿瘤专业人才方面取得了一定效果。但该教育模式是以教师为中心，通过填鸭式教学，向学生灌输肿瘤专业方面的知识，使得学生在肿瘤学习上缺乏想象性、自主性，导致部分学生无法掌握关键知识[2，3]。此外，在疫情常态化背景下，传统课堂教育还增加个体间感染的几率翻转课堂教学模式作为一种学生课前观看教师视频讲解、自主学习、课中学生与学生、学生与老师互动的教学模式，在提升学生学习自主性方面有较好的效果。本研究结果显示，观察组基础知识、病例分析、问答成绩均高于对照组，说明翻转课堂教学模式应用在肿瘤专业教学中可有效提升学生成绩。分析其原因在于，翻转课堂教学模式所录制的视频短小精悍，使得学生在学习时能有效抓住关键知识点；且视频具有暂停、回放功能，利于学生自主学习，从而增强学生掌握知识的能力，进而有助于提高成绩[4]。此外，录制的教学视频仅含有学习内容和老师声音，不仅明确了教学信息，而且可有效避免学生在学习中分散注意力[5]。翻转课堂教学模式线上授课可减少学生、老师间的接触，降低了新冠感染的风险[6]；且上课方式师生间的互动交流为主，可使教师了解学生学习时遇到的困难，并针对性解决，从而有助于加深学生对知识的了解程度[7]。本研究还发现，观察组满意度评分高于对照组，表明肿瘤专业学生更满意疫情常态化背景下翻转课堂教学模式。分析其原因在于，翻转课堂教学的视频学习过程中学生看不到老师，该种教学模式更像一个老师、学生一起学习的过程，使学生有贴心感，进而提高学生对该模式的满意度。

综上所述，疫情常态化背景下将翻转课堂教学模式应用于肿瘤专业教学中，可提升学生的成绩及对教学的满意度。