指向核心素养的中小学课堂教学理论构建与实践探索

王建 贺婷

摘 要 中小学生核心素养的培育不仅需要国家政策的引领，更需要课堂教学的有效介入。指向核心素养的中小学课堂教学理论构建应从教学内容、教学目标、教学方式、学习方式和教学评价等方面入手，即教学内容要由表及里，促进学生素养真正形成;教学目标应由分裂走向统整，发展学生综合能力;教学方式由灌输走向引导，激发学生学习能动性;学习方式由被动走向主动，培养学生自主学习能力;教学评价由单一走向综合，促进学生全面发展。运用指向核心素养的课堂教学理论，实施课堂教学改革，学生的合作学习能力、实践能力、自主学习能力以及综合素养在一定程度上均能得到提升，这有助于促进中小学生核心素养的形成和发展。

关键词 中小学;核心素养;课堂教学;理论构建;实践探索

中图分类号 G421

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0045-04

一、指向核心素养的课堂教学的内涵

核心素养是探索课堂教学变革的前提条件和重要依据。基于不同的立场和视角，各个国际组织、专业机构和研究者对素养的内涵做出了不同的界定。经济合作与发展组织指出，素养不仅是知识与技能，而且是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。[1]欧盟将素养界定为适宜于特定情境的知识、技能和态度的综合。[2]张华则认为，素养是“人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力”[3]。

通过以上关于素养的界定，我们可以发现以下共识：第一，素养不是与生俱来的，它是一个逐渐形成、发展和趋于成熟的动态过程;第二，素养体现的是一种综合品质，它不仅仅包括一个人的知识和能力，还包括态度、情感和价值观等方面。

在明晰素养内涵的基礎上，我们还需要进一步关注个体适应未来社会和终身发展所必须具备的核心素养。素养对应的主体是人，是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。[4]核心素养以培养全面发展的人为根本出发点和最终归宿，它是基于人，为了人，服务人的，体现了以人为本的教育思想。因此，核心素养提出的本质是“教育哲学的本体性回归，即由现代教育的知识本位的教育哲学观，回归到基于人（儿童）本位的教育本体论”[5]。以培育和发展学生核心素养的课堂教学是对教育本质的认识，体现了从知识本位向人本位的根本转变，是对教育内在性和人本性的关注。基于以上的分析，我们认为指向核心素养的课堂教学研究，就是指以学生为本，面向全体学生，在接近日常生活的真实情境中逐渐培育和发展学生的核心素养，使课堂教学成为师生共同学习与知识生成、思维碰撞与能力发展、情感交融与品格提升的一种教与学相统一的活动。指向核心素养的课堂教学研究，主要探讨的是教师如何通过课堂教学的变革来发展学生的核心素养，即教学的根本目的是通过知识学习和能力培养来提升人的素养，最终实现每一位学生的全面发展。

二、指向核心素养的中小学课堂教学理论构建

教学内容、教学目标、教师、学生和教学评价是课堂教学的基本要素。因此，本文主要从这五个基本要素对指向核心素养的中小学课堂教学理论进行分析。

（一）教学内容由表及里，促进学生素养真正形成

“考什么就教什么”是当前中小学课堂教学普遍存在的教学目标取向。这样的课堂教学缺乏应有的科学精神和人文底蕴，长此以往将不利于发展学生的核心素养。从发展学生核心素养的角度来讲，教学需要突破传统的观念，从表层走向深层，强调教学内容的生成性、动态性和综合性。[6]首先，课堂教学应该把学生所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道所学知识“从何而来”，以实现教学内容的生成性;其次，课堂教学应把所学的知识情境化，即介入真实的生活情境，让学生知道教材中所学的知识“到哪里去”，以实现教学内容的动态性;最后，课堂教学应把所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，以实现教学内容的综合性。这就意味着，指向核心素养的课堂教学内容应由学科知识表层的概念、命题与理论深入拓展到学科知识创生的过程与方法以及学科知识创生所赋予的情感态度与价值观。[7]

（二）教学目标由分裂走向统整，发展学生综合能力

课堂教学是发展学生核心素养的主要渠道，而教学目标又是课堂教学活动的纲领。因此，如何进行基于核心素养的教学目标设计具有重要的意义。指向核心素养的课堂教学应建立素养本位的教学观，立足于学生综合能力的发展。具体在教学目标方面，要将割裂的教学目标进行融合，将原来碎片化的知识掌握目标转变为一个综合统整的素养目标，呈现共生的、并进的教学目标形态。以语文学科为例，其核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面，我们固然可以出于研究和讨论的需要分开表述，但是实践过程中这四个核心素养一定是同时发生的，无法单独、割裂地加以培养。[8]同时，制度指向核心素养的中小学课堂教学目标还应将教学内容、学生的生活经验和实际水平进行有机地整合，清晰、规范地表达教学要求，突出教学目标的可操作性和达成度[9]，这样有助于克服课堂教学只注重知识逻辑而忽视学生生活体验的弊端，促进学生综合能力的发展。

（三）教学方式由灌输走向引导，激发学生学习能动性

教学永远不是让教师做了什么，教学永远是让学生做了什么。指向核心素养的中小学课堂教学中，教师的教学方式应从重灌输走向引导，激发学生学习的能动性，使学生成为课堂的主角，成为知识的建构者。在课堂教学中，教师的作用在于筹划与指导，开展有助于学生全面可持续发展的学习活动，促进学生核心素养的发展。基于此，教师在课堂上需坚持以学生为本，充分发挥学生“学”的能动性，使学生从“要我学”向“我要学”转变。教师也要充分发挥“教”的作用，从“为教而教”向“为学而教”转变。[10]在教学活动过程中，教师需要把课堂的权利还给学生，并使每个学生都能参与到学习之中，让学习成为学生自己的事。例如，在课堂教学中，教师可以利用任务问题引导学生进行学习，学生采用自主学习、合作交流等方式去完成任务，以激发学生学习的兴趣和能动性。

（四）学习方式由被动走向主动，培养学生自主学习能力

核心素养既不能依靠外界的直接传授或主体的被动接受，也不能从主体内部自然生长出来，它一定是学生积极主动建构的结果。因此，指向核心素养的课堂教学要求学生从现成知识的死记硬背者走向知识生成的主动建构者，从被动学习走向主动学习。因为“学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程”[11]。与此同时，知识也只有通过学生主动地参与、探究、思考、内化和升华才能实现素养的转化。学生主动地参与各种实践活动，学习运用文化中的概念、规则、工具和资源，在解决现实情境中真实问题的同时，也可以发展批判性思维，形成自主学习和自我调节能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。[12]

（五）教学评价由单一走向综合，促进学生全面发展

教学评价是检验教学目标是否达到的重要环节，同时也为教学内容的选择和确定提供了客观依据。指向核心素养的课堂教学评价应从单一的考试标准走向综合的评价体系。教师面对的是不同年龄、不同性格的学生，用统一标准化的评价工具难以真实地反映学生在教学过程中的行为，更难以全面地探究学生学业成绩与外部因素之间的关系。构建综合的教学评价体系具体可以从以下几个方面着手：首先，评价内容应从以往对学生单一学业成绩的评价转向对学生潜能发展的综合评价，重视对学生情感、态度和价值观等方面的评价。其次，在评价标准方面，要充分考虑学科的多样性和学生年龄差距的阶段性，确定不同教育阶段的级别标准，进一步完善和制定以能力和素养为基础的学业质量标准，从根本上改变和优化现行的评价方式。[13]最后，教学评价主体要多元化，即要加强自我评价、相互评价、他人评价，拓展教学评价主体，实现评价主体的多元互动，以确保评价的准确性和全面性。简言之，构建以素养为导向的教学评价体系，做好课堂教学评价，是发展中小学生核心素养的重要保障。

三、指向核心素养的中小学课堂教学实践探索

中小學生核心素养的培育不仅需要国家政策的引领，而且更需要课堂教学改革的有效介入，尤其是教学内容、教学目标、教学方式、学习方式以及教学评价等方面的现代转型，这样才能有效地推进中小学生核心素养的培育从理念走向实践，从而真正地发展学生的核心素养。下面以四年级语文上册《一块特别的石头》这篇课文为例，具体探讨如何将指向核心素养培育的课堂教学理论运用到课堂教学实践之中。

（一）教学内容分析

《一块特别的石头》是S版四年级语文上册第六单元中的第一篇课文。这一单元的学习重点是“阅读本单元课文，注意揣摩文章叙述顺序，抓住文章叙述事件，体会人物特点”。其学习重点与第二、四单元的学习重点紧密相关，第二单元的学习重点是“注意了解课文叙述顺序”，第四单元的学习重点是“初步了解文章叙述顺序”。第二单元、四单元、六单元的学习重点由“注意了解”到“初步了解”再到“注意揣摩”，反应了课文内容对学生学习要求的提升。设计指向核心素养的中小学课堂教学内容应承接推进，不仅要确保与前期学习重点的关联性，而且还要保证当前学习重点的准确性，更为重要的是将二者有机地结合起来。教师在设计教学内容时应特别注意整体把握，不割裂学习重点，将学习内容由表及里整合在一起，以真正促进学生素养的形成。

（二）教学目标分析

指向核心素养的中小学课堂教学目标的设计应致力于培养学生的综合能力，将原有碎片化状态的知识掌握目标转变为一个综合统整的素养目标。就《一块特别的石头》这篇课文的教学目标而言，可以先从以下四个方面进行确定：（1）语言建构与运用：让学生联系上文理解“打破砂锅问到底”的意思，拓展积累并尝试运用其造句;（2）思维发展与提升：推敲课文题目，揣摩文章结构;（3）审美鉴赏与创造：读懂课文，了解李四光探索巨石由来的过程;（4）文化传承与理解：学习李四光勤于思考、善于动脑和执着求索的优秀品质。除此之外，教师还需要将这四个目标整合为一个有机统一的目标，即“读懂课文，抓住关键词，了解李四光探索巨石由来的过程，并学习李四光的优秀品质”，并将这个目标贯穿于教学的全过程，以指导教师的教育教学活动，切合提高学生的核心素养。

（三）教学过程的设计与分析（详见表1）

（四）教学评价分析

《一块特别的石头》这篇课文的教学设计（见表1）以学生的全面发展为导向，制定以学生能力和素养为基础的教学内容，将分裂单一的教学目标进行统整融合，从根本上改变传统知识本位的教育观。教师在教学过程中采用自主学习和小组合作的方式，通过这些方式培养学生自主探索和与人合作的能力;同时教师也重视对学生情感、态度和价值观的培养。此外，在强化阅读，以提升学生综合水平这一环节中，学生做出分享交流后让其他组的同学进行评价，拓展了教学评价的主体。教学评价从单一走向综合，不仅能够适应学生身心发展的规律，还能满足学生个性的需要，促进学生的全面发展。

（王建 贺婷，内江师范学院教育科学学院，四川 内江 641112）

参考文献：

[1][3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：16，11，29.

[4] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：11-13.

[5] 杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究，2017（7）：14-20.

[6] 张建桥.培养学生核心素养亟待教学转型[J].中国教育学刊，2017（2）：6-12.

[7] 李润洲.指向学科核心素养的教学变革[J].教育科学研究，2019（9）：5-10.

[8] 李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018（2）：80-87.

[9] 季平.基于核心素养培养的校本化教学实施策略[J].现代中小学教育，2018（9）：93-95.

[10] 王鉴，王明娣.课堂教学范式变革：从“适教课堂”到“适学课堂”[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016（2）：93-100.

[11] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：186.

[12] 杨向东.核心素养与学习方式变革[J].上海教育科研，2018（7）：1.

[13] 付攀登.核心素养导向下课堂教学评价体系的构建[J].辽宁教育，2018（8）：61-62.

实习编辑：刘 源