浅谈应用题教学和思维训练在素质教育中的实施策略

黄碧

摘 要：解决实际问题可以帮助学生掌握基本知识和基本定量关系，将其应用到实践中，加深对四个操作意义的理解，尚能培养学生的逻辑思维能力。学生的思考能力很重要，直接关系到学生思维能力和创新能力的发展。如果学生只读书不会思考，那只是死记硬背，学生光会背是不行的，要能够运用所学知识解决实际问题。且提高创新能力，创造新事物。通识教育应注重学生一生的可持续发展。文章从三方面进行探讨。

关键词：应用题教学;思考能力;素质教育;学校教育;现代教育技术

几年来，教育界同仁苦苦思索，如何落实素质教育。作为教师中的一员，笔者不能不思索这个问题。特别是小学数学应用题教学的加强和思考能力的培养及充分利用与挖掘现代教育技术的教育价值。众所周知，小学教学的重点和难点是应用题教学。解决实际问题可以帮助学生掌握基本知识和基本定量关系，将其应用到实践中，加深对四个操作意义的理解，尚能提升学生的逻辑思维能力，使其更上一层楼。学生的思考能力特别重要，学生思维能力和创新能力的发展有着直接的关系。如果学生只读书不会思考，那只是死记硬背，学生死记硬背是不行的，需要能够运用所学知识解决实际问题和提高创新能力、创造新事物。在后续的学习社会中，具有终身学习能力和自主发展能力的人才能发挥作用，从而适应未来、创造未来。注重学生一生的可持续发展是教育通常要做到的。通过对本专业的学习研究结合教学实践中的体会，文章试从理论和实际方面对此进行探究。

一、 如何加强应用题的教学

众所周知，小学教学的重头戏是应用题的教学。解答应用题，使学生掌握基本知识，基本数量关系，利用实际，加深理解的四则运算的意义，既培养学生分析问题的能力，回答问题的能力，还要培养学生的逻辑思维能力。但实际教学过程，有一部分学生在解答应用题时，题意理解不清楚，思维混乱，分析解答应用题的能力差，甚至看见稍复杂的应用题就不知所措，无从下手，甚至害怕学习。因此，在应用题教学中进行灵活的解题能力培养是一项十分重要的工程。对此，笔者认为应从以下几方面的训练中切实加强解题能力的培养和心理疏导。

（一）要训练学生能用语言正确叙述解题思路，发展学生的抽象思维能力

人们是借助语言来思维的。总觉得在思维的奔腾中慢慢流淌下来的文字最能够表达感觉，因此，笔者觉得有些学生能把问题正确地解答出来，但不是说一定能把思考的过程说得明白。那么在教学中，我们教师仅满足于学生解决问题的能力，而忽视了让学生讲述解决问题的思维，这不是够优秀的。所以，我们完全可以要求他们用语言进行表述，使学生将操作系统过程表述出来，特别是表述出自己的思维活动，把外部动作内化为学生自身的智力教育活动。当然，这个需要一个早期培训的渐进进程。

（二）要训练学生能多角度地思考问题，培养学生思维能力的广阔性

例如，龙眼和橘子共50筐，龙眼是橘子的23，龙眼有多少筐？教师可引导学生以下列方式回答问题：

1. 用分数方法解：50÷1+23=30（筐）

2. 用方程解：x+23x=50或x1+23=50，x=30（筐）

3. 按比例分配方法解：x∶（50-x）=3∶2，x=30（筐）

进行一题多解的训练，主要从计算解与方程解两种方法并重，进行开放式解答后，教师要引导学生进行优劣筛选。

（三）运用一题多变的训练，促使和增强学生思维的深刻性

运用问题的变化联系，有助于启发和引导学生分析比较其异同，把握问题的本质，加深对事物本质特征的理解，从而更好地辨别事物的各种因素，形成正确的认识。然后通过对知识的深刻理解，引导学生解答这道题后，可再启发学生从以下几方面作“一题多变”，并解答。

（四）经常做一些变式的练习

实践在训练和解决实际问题中起着重要的作用。从小抓起。

1. 改变叙述顺序。

2. 改变叙述的方式。

3. 多余的条件。

例如，一个问题集可能导致以下问题集：一根绳子100米，第一次用了27米，第二次用了33米，一共用了多少米？实验表明，如果去掉“100米”，大多数学生都能做正确的事情;在“100米”之后，却出现各种各样的错误。

二、 浅谈培养学生的思考能力

学生的思考能力很重要，直接关系到学生思维能力和创新能力的发展。如果学生只读书不会思考，那只是死记硬背，学生光会背是不行的，以下谈谈笔者的几点教学总结。

（一）设计一些活动，让学生动手做一做，让学生在实践中思考

让学生动手实践可以使学生在生活中获得真实的情景感受，比老师讲学生听的效果好多了。首先，笔者在活动中着重引导学生思考动手实踐的目的、方法和重点。例如教学“人民币的简单计算”，笔者让学生模拟购物，四个人为一小组，每一小组选一位学生当售货员，其余三位学生当顾客，当顾客的学生要购买2-3件的物品，并试着说出要付出多少钱，并要求自己思考。当售货员的学生要说出顾客付的钱够不够，要不要找钱，如果要找钱，应该找多少呢？学生在活动中思考要付多少钱或者应该找多少钱？很快就掌握人民币的简单计算，而且学习积极性很高，觉得学数学很有趣。

（二）设计小游戏，让学生在游戏中学数学，并学会思考问题，解决问题

小学生有好动和不满足的特征，要把学生引入求知的好动中，需要在具体和抽象之间架起一座桥梁，把抽象的数学概念和生动形象的游戏融为一体，引导学生由具体形象思维过渡到抽象思维，从而使学生自己思考，自己解决问题。

（三）要求学生合作交流，并在合作交流中思考问题，提高思考能力

一个人不能解决的问题，通过合作探索，很快就能得到解决。俗话说：“人多力量大”。而且在合作交流中，把自己的思路说出来，对的能得到肯定，错的能得到同学的纠正，能够取长补短。笔者在平常的教学中，利用时机安排合作思考，一起解决问题，有以下几种情况：