初中班级管理工作问题与对策探究

梁海玲

[摘   要]文章以班级管理为出发点，首先探析班级管理工作的意义与特性，然后分别从主体、内容、方法这三方面探究其中的常见问题，并依据问题提出几点应对策略。

[关键词]初中;班级管理;班主任

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0093-02

初中班主任工作的主要内容就是对班级进行有效的管控，确保学生各项素养得以均衡发展。班级管理工作是一项较为繁杂且系统化的工作，对于班主任的素养要求也较高，需要班主任主动提升自身各方面能力，革新陈旧的管控观念，预防各种容易出现的问题。

一、初中班级管理工作的意义

一方面，通过班主任对班级的有效管控，可以保证各科授课活动有序开展，同时还能够使课堂变得更加高效，达到教育的真正目的。所以班主任需要采取差异化、多维度的管理方式，针对学生的个体状况，作出相应的管控，这也是班主任的职责之一。

另一方面，高效的班级管理，对于班级纪律的维持也有着很大的作用。班级作为学生日常学习以及生活的场所，如果没有良好的纪律作为保障，那么就无法让学生在轻松的氛围中学习，会降低学习的总体效率，同时也不利于学生各项素养的培育，所以通过班级管理来促进良好班风的形成，也是班主任班级管理工作的意义。除此之外，初中学生每日在学校的时间很长，因此班级自然成为其重要的生活场所，班主任需要通过对班级的有效管理，来引导学生养成良好的生活习惯。

二、初中班级管理工作的特性

初中班级管理工作的特性主要有如下三方面：

首先，开放与封闭并存。传统的班级管理的方式大多是以封闭式为主，即班主任只是注重纪律，课外活动较少。随着教育新要求的提出，现在的班级管理通常采用的是开放与封闭融合的模式，班主任组织的社会活动显著增加，这对于学生素养培育极其有利。

其次，管理的差异化。一个班级中的学生较多，每名学生由于受各种因素的影响，所展现出的资质也有比较大的差别，因此在开展班级管理时，班主任需要在统一管理的基础之上，对于不同的学生采取针对性的管控，以便让所有学生都融入班级。

再次，初中生由于年龄特点，极易出现异性互相欣赏的情况，而他们正处在应以学习为主的时期，因此班主任需要做好引导工作，以防出现极端事件。

三、初中班级管理工作常见的问题

1.主体相关问题

班主任作为开展班级管理工作的主体，存在的较为常见的问题就是技能素养偏低。在大部分初中学校里，班主任都是由科任教师来兼任，有的是数学教师，有的是语文教师或英语教师，这些教师在教学技能上是没有什么问题的，部分教师的授课能力极强，但是这并不代表其就能够履行好班主任的职责。班级管理水准的高低，与教师的学科素养实际并无必然的联系。此外，由于初中生要应对中考，教师授课压力本身就比较大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，这对于班级管理工作的开展就会产生影响。

2.内容相关问题

通常班主任的班级管理工作需要以学校和相关部门所制定的规范作为根基，但若是班主任只是根据这些规范来制订班级管理的内容，那么就会有失偏颇。每个学生都是独立的个体，其不论是性格，抑或是交流能力、学习能力等等，都存在差异，因此班主任需要采取差异化的方式来开展班级管理，特别是对于班级中的“困难生”，更要予以重视。然而，很多班主任并没有重视这一点，采取统一的模式实行班级管理，这不论是对于发掘学生的天赋，还是对于帮助全班学生共同进步，都十分不利。还有部分班主任过度关注学生的考试成绩，虽然关注学生成绩是班主任职责中的一项，但不是全部，如果过分注重成绩，那么班级管理工作也容易出现偏差。

3.方法相关问题

一些班主任在班级管理方面不愿意听学生的建议，而是“独断专治”。由于初中生正处于叛逆的阶段，如此一来，就极易引发学生的逆反心理。例如，在选班干部的时候，有的班主任不愿意采用民主的方式，而是挑选一些自己喜欢的学生来担任班干部，这样自然就无法服众，也会给日后的班级管理埋下隐患。另外，班主任的班级管理方法实际上有很多，例如通过情感来引导、通过制度来约束等等，但是有的班主任即便愿意投入比较多的精力来开展班级管理工作，却依旧无法收到令人满意的成效，这其中主要的原因就是方法运用不当，欠缺灵活性与变通性，甚至有时候会出现越管越乱的状态，所以就需要班主任注意管理方法问题。

四、初中班级管理相关问题的应对策略

1.主体问题应对策略

首先，学校如果有条件的话，可以为每个班级都配备专门的班主任，若是人手较为欠缺的学校，也可以采取两个班级或者三个班级由一名班主任带领的模式。但是为了避免班主任的精力不够，保证班级管理的效果，建议每名班主任不要带过多的班级。

其次，学校还需要做好专职班主任的培育工作，以提升其技能素養，增强其责任感。班主任需要明白，班级管理的目的是从总体上提升学生的素养，为学生营造良好的学习环境和氛围。

最后，不让科任教师当班主任，并不代表不允许其参与班级管理工作，班主任为了确保管理的成果以及效率，还需加强与各科任教师的交流，继而掌握学生的动态，以便更好地进行班级管理。

2.内容问题应对策略

首先，班主任要将培育学生综合素养作为主旨，并将其作为班级管理的主要内容。

其次，班主任需要结合相关部门以及学校所制定的制度，来制订班级管理制度。班主任需要尊重每一个学生，愿意听取学生的建议，给予学生充分的话语权。例如，在选班干部时，教师可以依据学生的实际情况，选出候选人，然后由学生来投票抉择，这样既能确保班干部的人选能够达到相应的素质要求，也尊重了学生的想法。

最后，在班级管理的过程中，班主任还需要注意个别学生的心理变化，对于个别出现极端心理的学生，需要尽早察觉、尽早干预，让每个学生都可以拥有健全的心理。

3.方法问题应对策略

首先，多种方法融合。比如，针对纪律问题开展班级管理时，班主任可以采取制度与人融合的方式，具体来说，就是不仅是使用制度来约束学生的行为，同时还需要引导学生实行自我管控，提升学生的自控能力。

其次，营造良好的管理氛围。班主任应当尽量避免使用专制的管理方法，要加强与学生的交流。班主任自身要起到帶头作用，为学生作出表率，让学生信服，这样便可以更好地开展管理工作。

再次，创建公平的管理机制。无论班主任采取哪种方法对班级进行管理，都要做到公平公正，这样管理的效果才会好。

五、结束语

要打造良好的班级环境，离不开班主任的班级管理。在新课标的要求下，对学生的教育不能够只关注知识与成绩，还应当涵盖个人素养的培育，而班级管理是培育学生素养的有效途径之一。尽管在班级管理中会出现各类问题，但是相信随着班主任管理水平的提升，这些问题都会迎刃而解，从而为初中生的素养培育提供助力。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    周侯辰）