初中文言虚词教学探究

文言文的学习不仅可以培养、提高学生的语文能力，对开拓视野，激发创造精神，提升文化品位和审美情趣，逐步构成学生的健全人格还有着重要的作用。初中文言文中涉及到的虚词，用法较为复杂，尤其是兼类现象，具有“虚”“活”[1]的特点。因此在文言文教学当中，虚词教学一直都是重点和难点。

学界有关初中文言文教学的研究成果较多，但从研究成果来看，立足文言虚词的角度，探求初中文言虚词教学的情况及应对策略的成果較少，因此我们有必要对初中文言虚词教学展开相关探讨。

一、初中文言虚词教学的重要性

汉语是一种缺少形态变化的语言，虚词是表示语法意义的重要手段之一，掌握好文言虚词是读懂文言文的关键，因此文言虚词教学的重要性不言而喻。

（一）丰富教师的专业素养，提高其授课能力

教师不仅是“传道授业解惑者”，更是需要终身学习的人。一堂优质课，需要教师在课堂之外进行大量文献资料的检索、整合、转换、融会贯通。对于文言虚词的讲授同样如此，甚至更加困难，因为文言虚词备课时必然会阅读有关文字学、音韵学、训诂学、语法学等方面的书籍。在大量阅读、转换、整合信息之后，教师一方面丰富了专业知识、增强了专业素养，另一方面提高了授课水平及能力。

（二）激发学生的学习兴趣，增强其国学底蕴

初中生正处于成长发育的关键期，其学习行为很大程度上受兴趣的驱使。因此提高他们对文言虚词学习的兴趣，是建立起高效学习课堂的基础。

传统的满堂灌的方式不再合乎时宜，尤其是在当今社会的快速发展之下，多媒体技术不断完善，充分利用多媒体进行文言虚词教学，调动学生感官，能够将抽象的文言虚词转化为直观的动态形象，提高学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，这是优化教学模式的关键措施。通过这样的方式，学生就会跟着教师的节奏走，积极开动脑筋思考。此外，学生在探求文言虚词背后的意义时，定会涉及到诸多文化经典，由此及彼，学生的知识面也会拓展，文化素养也会在潜移默化中日渐丰富。

（三）发挥学生的主导性，建立师生良性互动

《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导自主、合作、探究的学习方式。针对文言虚词这一文言文教学中的难点，只有灵活选择教学方式，建立一个“以学生为主导”的课堂，才会强化学习效果，提升课堂氛围与学习效率，从而使教师与学生得到一个良性互动。

在文言虚词的“教”和“学”的过程中，教师的知识储备与教学能力得到提高，学生的学习兴趣和积极性得到加强，双方在某种程度上均有提高，只要找到完美的契合点，老师认真教，学生认真学，就会在轻松愉快的过程中教授知识、学习知识。要达到这一地步，教师需要去不断尝试，在实践中与学生磨合。

综上，教师在探究文言虚词的教学过程中，学会整合多方资源，充分利用传统方式和现代教育技术，既提高了搜集整合信息的能力，又提升了自身的文化素养与教学能力;学生在理解文言虚词的学习过程中，学会自主学习、主动学习，既养成了良好的学习习惯，掌握了学习方法、技巧，又增强了一定的文化底蕴。因此，文言虚词教学尤为重要。

二、初中文言虚词教学的现状

根据调查发现，初中文言虚词教学中存在的问题主要如下：

（一）功利主义太强

受应试教育压力，教师在进行文言虚词教学时，仅仅把应试作为主要目的，让学生掌握考试大纲范围内的文言虚词的意义和用法，从而忽略了对考核范围之外的虚词意义和用法内容的补充。部分教师也只是注重虚词某方面的传授与灌输，或是虚词的用法，或是虚词的意义，很少对文言虚词进行全面讲解，以致学生对文言虚词缺乏系统的掌握;且极少关注文言虚词背后蕴含的传统文化、情感态度与价值观，这势必就会影响学生阅读文言文能力的提高。因此，探究文言文背后国学底蕴的教学目标也就难以达到。

（二）文言知识欠缺

文言虚词教学是一项高投入低回报的工作，因此，多数教师对文言虚词的教学不够重视，很少会进行针对性地自我学习和提高。已有的知识会有所遗忘，新的知识无法及时补充更新，久而久之，教师自身的文言知识会有所欠缺。想要在课堂上进行具体讲解并讲通尚且困难，想要学生学通，学会举一反三，更难。

（三）教学方法单一

文言虚词授课主要以教师讲授为主，难以调动学生的主动性。教师在教学方法上缺乏创新性，必然导致学生兴趣低下。就学生而言，兴趣低下、学习动力不足，学习文言文虚词的积极性就不高;就教师而言，对文言文虚词用法的了解不够全面，专业知识欠缺，就会产生连环效应，想要在教学方法上有所创新、突破也就无从谈起。

（四）偏离学情讲授

按照新课标（2012）的要求，学生应“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。[2]现实教学过程中，在“没能完全了解学生对现代汉语语法知识的掌握情况”[3]的前提下，教师就同时灌输古代汉语语法，无异于“揠苗助长”。这主要与教师对学情了解不够深入有关，脱离了学生的实际理解能力进行讲授，从而导致教学效果欠佳。

三、初中文言虚词教学的完善策略

为了解决上述文言虚词教学中的问题，我们提出了如下几点策略：

（一）摆正心态，去除教学上的功利主义

按照课程方案和课程标准要求，初中学生要学习一定量的文言文，这些都是语文教育专家精挑细选出来的。通过学习这些文言文，学生会对古代汉语有一个初步的感知了解。单纯为提高学生的语文成绩来应付考试，偏离了教育目的，教师需要用一种发展的眼光，拓展课堂之外的文言文及其虚词的讲解，以此来提高学生的文言水平。比如，在讲授《岳阳楼记》中的文言虚词“之”时，教师可以结合《孟子·梁惠王下》中的“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧”进行拓展延伸，对其中虚词“之”进行意义和韵律节奏上的分析，同时分析两者所蕴含的忧国忧民的情感。

（二）加强学习，提高文言知识储备

“打铁还需自身硬”。教师要想改变现存的文言虚词教学问题，就要不断学习，提升自身的专业素养。

第一，熟悉初中文言文常见虚词的用法。首先，教师要清楚初中阶段常用的文言虚词大致分为四类（见下表）。其中最为重要的文言虚词有“于、以、其、而”等。其次，教师应熟悉每一篇文言文中虚词的具体用法，还要善于联系已讲过的文言文及其虚词进行备课，分析相同虚词在不同语句中的用法。这样既可帮助学生回顾过去的知识以加深记忆，也可引导他们辨析虚词的不同用法以提高认识。

第二，温故知新。及时回顾已经熟悉的文言知识，主动更新已有的文言知识，努力加强文言方面的知识储备。时代在发展，社会在进步，教育工作者不仅要以教师的身份传授知识，还要从教书型教师向学习型、研究型教师转变。

（三）灵活教学，运用多样教学方法

合适的教学方法是提高学生高效学习的前提。在讲解文言虚词时，可以综合采用探求本义法、思维导图法、语境分析法、古今比较法等等。

1.探求本义法

由于汉字是表意文字，其形体结构和意义有着密切的关系，所以我们可以从分析字形入手，寻找与字形相贴近的意义去探求本义。甲骨文、小篆、金文等图画性更强一点，所以我们要尽量从古文字去探求。搞清楚了词的本义，就不难理解文言虚词的意义。对于虚词教学而言，教师可以通过说文解字讲述一个虚词的历史演变过程。如文言虚词“为”的古字形：

2.思维导图法

思维导图作为一种“可视化”的工具，在当今的教学当中，受到越来越多教师的追捧。尤其是对文言虚词这种具有“一词多义”“兼类”“活用”现象的情況，思维导图可以清晰表现出词义之间千丝万缕的关系，可以让学习者更有逻辑、更有条理地进行理解与记忆。

要注意的是，教师首先要搞懂如何制作思维导图，如何科学有效地利用思维导图进行知识点的整理;然后，以文言虚词为例，耐心引导学生找出文言虚词之间的共性与差异，帮助学生建立起框架，形成系统的模块;最后，还要联系具体文言语句同虚词进行一一对应。但不能只是为了整理思维导图而操作，如果不及时巩固记忆，反而得不偿失。

3.语境分析法

由于文言虚词具有“虚”“活”的特点，因此很难通过“对号入座”的方法准确判定虚词在句中的作用和用法。然而，句中虚词由于语境的制约通常只能有一种用法和意义，所以教师应该强调联系上下文探求虚词的作用和意义，而不是主观臆断。例如，虚词“为”常用作介词，表示原因或目的，可译为“为了”，而在“问渠那得清如许？为有源头活水来”一句中，如果不联系上一句，作“为了”讲似乎也是可以的，但是意思却南辕北辙，根据语境，这里的“为”应该是连词，表因果关系，译为“因为”。

4.古今比较法

虚词的古今差异往往是学生曲解文章意思的主要原因。例如，虚词“虽”在文言文中大多作“即使”讲，而现代汉语是“虽然”的意思，学生在进行翻译时用现代汉语的意思作解发现也可以讲通，例如在“虽乘奔御风”（《三峡》）一句中，把它解释为“虽然骑着快马、驾着狂风”似乎可以，然而联系上下文却发现意思大相径庭，这里应该是一种递进关系，而不是转折关系。因此教师在进行虚词教学时，一定要进行古今意义的分析比较，不能先入为主，曲解了文意。

（四）立足学情，翻转课堂

邓有根（2009）提出：“立足虚词本身特点来教学、立足提高学生素养来教学、立足提高教师业务水平来教学，打破现有文言虚词教学困境。”[4]要想真正实现这种目标，除了需要教师提高自身的知识水平与教学能力外，还需要立足学生实际，提高其自主能力。“翻转课堂”教学模式充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的育人理念，打破了传统的教学模式，强化学生的主体地位，发挥其自身指导作用。

在翻转课堂中，教师要学会做好一个“组织者”“引导者”“启发者”的角色，引导学生学会学习。课前，教师可以通过录制视频细化学习任务，告诉学生做什么、怎么做。例如，可以先引导学生把一篇文言文中的所有虚词给找出来，然后向学生示范如何对某一个虚词的用法进行全面学习，在此基础上，让学生自学余下的虚词。期间，一是要指導学生查阅工具书。虚词往往是从实词演变而来的，因此想要弄懂它就要追根溯源。《古代汉语虚词词典》《助词辨略》《经传释词》《词诠》等都是专门讨论古汉语虚词的工具书。此外，学生还可以通过互联网平台资源进行多种途径的查阅。二是让学生运用思维导图独立归纳、整理文言虚词的用法以及相关的语句，在课堂交流中与全班同学进行分享。有压力才会有动力，在整理的过程中，既锻炼了学生处理问题的能力，也增强了学生的自信心。

文言虚词教学一直是初中文言文教学的重点、难点。通过调查，不难发现在当今初中文言虚词的教学中，仍然存在一定的问题：功利主义、文言知识欠缺、教学方法单一、脱离学情等等。因此，教师应着眼于学生的终身发展，重视其能力的提升，在教学中不断改进教学方式，提高自身的能力水平，以文言虚词教学为切入口，联系学生实际，重视培养学生学习兴趣和自主学习的能力，使其树立“终身学习”的理念，让文化素养根植于他们的人生。

参考文献：

[1]周绪全.文言文虚词源流初探[J].重庆师院学报（哲学社会科学版），1995（2）：112-115.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：6-9.

[3]王聪.初中文言虚词教学方法探究[D].山东：曲阜师范大学，2013：7.

[4]邓有根，邓绍春.以意逆志虚字虚教——文言文虚词教学困境破解[J].贵州教育学院学报，2009（1）：81-84.

吕宜泽，江苏师范大学文学院硕士研究生。