高中语文开展深度阅读例谈

深度阅读教学可以促进学生的个性发展，提升阅读思维能力以及主动探索的精神，促使学生进入阅读的更深层次。要实现深度阅读教学，应引导学生对文本进行精读、细读、品读，促进学生对文本内涵深入挖掘，使学生的阅读理解进入更深的层次，加深学生的情感体验，让学生走进文本的精神世界，与文本及作者进行深度对话。

一、把握文本立意，深入理解文章

在新的教学背景下，教师要立足文本立意，促進学生深入思考，设计有效的教学环节，帮助学生突破阅读理解的重点与难点，使学生整体把握语篇意旨，领悟作者的思想情感。

例如教学《荷塘月色》一文，教师引导学生找出每段的关键词，领悟作者情景交融的写作手法，通过分析掌握比喻、拟人、通感的修辞手法，使作者对文本情感理解更加深入。语篇中的关键词“不宁、静、愁、喜”等，使学生对文章的基调进行准确定位。通过月光如水、薄雾似纱、荷叶若梦等情景的赏析，作者写月光与写荷塘交叉、动静描写结合的写作特点，使学生体会到了作者的写作技巧高超及用词之妙。

立足文本立意，需要教师找准切入点，促进学生的深入探究，了解文本的主旨内涵。如作者在文中描写江南采莲的场景。教师以此为切入点与学生互动探究：

师：什么原因让“我”想到了采莲的事呢？

生1：作者独处异乡，由于当时的黑暗现实而感到苦闷，意欲挣脱这令人窒息的状态。作者借古代采莲的盛况，来表达自己对故乡的怀念，也借此排遣烦闷的心情。

生2：作者描述自己的心情“颇不宁静”，但是这种心情在美轮美奂的荷塘边却得不到解脱，因此，古时采莲的欢乐场面与氛围，也衬托出作者当时低落复杂的心情。

师：同学们回答的很好。“这令我到底惦着江南了”，此句中的“这”是指什么？

生：江南是“我”的故乡，这句表现了“我”身处烦闷而怀旧的心情。“这”，指的是流水前面写的“只不见些流水的影子，是不行的”，这里毕竟不是江南的流水，江南是“我的故乡，其流水的韵味更足。

师：作者为什么要引用《采莲赋》？

生：作者在文中提到《采莲赋》，目的是通过写古时采莲的场景，表达“我”想超脱现实，及对自由美好生活的向往与追求。

师：作者由荷塘的情景联想到了江南采莲的场景，作者说这是一个“热闹”“风流”的季节，作者受到感染了吗？文中的哪个句子可以证明？

生：没有受到感染。作者写道：“可惜我现在早已无福消受了。”

师：《西洲曲》其原意是描写年轻女子的情感的，描写那种盼望情人归来的情景的，作者借用这首《西洲曲》是用来表达什么情感的？哪个句子可以证明？

生：表达了作者的思乡之情。作者写道“这令我到底惦着江南了”。

师：“……轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家中，心绪怎样？

生：“我”从遐想中重回现实，生活还是老样子，没有任务改变，自己的忧愁依然，荷塘美景宛若一场梦。

教师以《采莲赋》的场景描写为切入点，引导学生纵贯全文，深入到作者的情感世界，体验作者的思想感情，明确了作者的立意，然后，教师再引领学生结合作者的写作背景进行综合思考，那么，作者的写作意图及文本主旨就显而易见了。在此，教师引领学生探究的过程，实际上也是引导学生掌握阅读技巧的过程，让学生学会在阅读中抓住切入点，理解与把握文本情感，准确理解文本意旨。

二、善于提出问题，驱动学生深度探究

在学习《装在套子里的人》一文时，为了探究小说写作主旨，教师设置了问题：别里科夫是被谁杀死的？并与学生共同探究：

师：是谁杀死了别里科夫？现在我们阅读课文后半部分，找出你所认为的凶手，找出死因，并且提供证据。

生：个人认为别里科夫是自杀的。他胆小如鼠，他盖着被子时，还战战兢兢，生怕发生什么事，还怕小偷溜进来。他与别人没有什么深仇大恨，没人留意他，也没有杀他的动机。大约是滚下楼梯之后，觉得没有颜面，怕遭人笑话，是被吓死的。

师：这位同学说他是自杀的。说出了他害怕的原因，又说了自杀的原因。还有同学有其它想法吗？

生：我认为是他杀。他并不胆小，而全城的人都怕他。

师：哦？继续！

生：别里科夫是个小人物，却把整个中学与全城辖制了足足十五年。所以他并不胆小，因为别人讨厌他，所以杀了他。

师：说的有道理。所以你觉得是他杀。大家想一下，为什么这个胆小的人却能辖制整个城长达十五年呢？不矛盾吗？大家说说你的理解。

生：不矛盾。一是他胆小怕事，怕的是那些破坏规矩的东西。二是他辖制整个城，是因为人们害怕他举报，他背后代表了整个沙皇的统治。

师：这位同学的观点很清晰。清楚地说明了看法。同学们赞同他的观点吗？

生：赞同。

师：老师也觉得分析的正确。那么，你认为别里科夫是怎么死的呢？

生：他是被沙皇统治压迫死的。

生：他胆小怕死，华连卡嘲笑了他，他害怕别人嘲笑。

师：至此，大家对于别里科夫的死因还存在不同看法。我们来读一下别里科夫死的那节，作者是如何描写的，再进一步找死因。

生：（读课文）：……结束了别里科夫的生活……从此再也没有起过床。

师：大家想想，别人笑你，你会死吗？

生：不会。

师：别里科夫从楼梯上滚下来的时候，死了吗？

生：没有。

师：那么杀手是谁？同学们结合当时俄国的社会背景进行思考。

生：是沙皇政府害死了他。政府的强大压力，导致人们的思想扭曲，别里科夫就是被扭曲的思想害死的。

生：是别里科夫自己害死了自己，他是维护沙皇统治的可怜虫。

生：他是被自己内心逐渐复活的新思想吓死了。

师：大家说的都很有道理。我们都谈到了共同的东西，是什么？

生：沙皇统治。

师：正确。作者写作目的在于批判当时俄国沙皇统治的暴力行为，揭露了沙皇的恶行，批判了坚守旧的，不愿革新的人。

在本节教学中，教师以问题“是谁杀害了别里科夫”贯穿学生的探究过程，学生置身于问题情境中，激活思维，层层探究，明确了本文主题意旨。在阅读教学中，教师还可以创设问题情境，进行语言品味、情感体验等，以问題驱动，实现深度阅读。

三、注重文本细读，体验作者情感

文本细读是高中阅读教学的重要途径。教师要发挥引导与点拨作用，给学生提供自主思考与合作探究的机会，促使学生进入文本，实现与文本的有效对话。

一是要注重引导学生体味语句的情感，凡是优秀的文学作品，都会以表现力极强的语句，表达作者情感。教师要引导学生注重对语篇的整体感知，让学生结合整体感知与体验，及作者写作背景来分析渗透于语句中的情感。再以《装在套子里的人》为例，作者对别里科夫进行了描写：“总想把自己包在壳子里““凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来与他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。教师要引导学生进行细读，体会语言的妙处。这些描写都直指别里科夫的性格特点，这些性格特点是在沙皇统治下扭曲的表现。作者揭露了沙皇封建统治下人们不能正常的接受新事物，沙皇对人的思想与行为的探究是十分严苛的。在教学时，要引导学生细品语言，体味渗透于其中的作者的情感。二是要注重抓细节，在品味与揣摩性阅读中深入文本当中，加深阅读体验。并通过不断的细读与分析提高阅读理解能力，提升文学素养。我们熟悉的《红楼梦》，其精巧的构思与富有表现力的语言最为典型，《林黛玉进贾府》一文就是对学生细读很好的考验。教师可以引导学生阅读，让学生小组互动探究，小组委派代表展示探究结果。如让学生探究：“林黛玉为什么多愁善感，为什么进贾府后处处留意，时时小心？”教师组织小组探究，从而进入文本中人物的世界，体验林黛玉那种寄人篱下的悲苦心情，理解林黛玉多愁善感的心理世界，从而更深刻地理解人物。

在高中语文阅读教学中，教师要注重引领学生找准阅读的切入点，通过对文本的细读，打通对文本整体感知与理解的通道，要根据学生的探究欲望，设置阅读悬念，激发学生阅读的主动性。同时，教师还要引导学生的阅读由课内向课外拓展，丰富学生的阅读积累与阅读体验，让学生在阅读过程中，感受文本情感，实现与文本和作者的近距离对话，掌握阅读基本方法与技巧，提高学生综合语文能力。

刘万春，吉林省松原市前郭尔罗斯蒙古族自治县第五中学高级教师。