军地类职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析与启示

谢 彤，易 思

(湖北交通职业技术学院，湖北 武汉 430070)

我国从1989年在全国普通高等学校开展国家级教学成果奖评选，每四年举办一次，根据《教学成果奖励条例》，教学成果奖是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平、教育质量和实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果奖经过三十年的演进，成功举办8届，极大地推动了教育教学理论创新与实践发展，促进人才培养质量的不断提升。从2014年开始，“国家级教学成果奖”专门设定了“职业教育国家级教学成果奖”，在全国范围内表彰职业教育取得重大成绩的教育教学改革成果，其中设定特等奖1个，一等奖50项，二等奖400项，2014年和2018年分别评选了两届，评选结果对进一步深化职业教育教学改革，提升人才培养质量具有重要意义。

军地融合由来已久，军地两用人才的培养也一直是军队人才培养的重要内容，这种融合主要借助本科院校和军事院校来实现，职业教育的渗透不够。随着大环境的变化，军地融合职业教育的前景变得更加广阔，在《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》以及 2018 年 5 月颁布的《国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见》均提到“对即将退役的军人开展退役前技能储备培训和职业指导，对退役军人开展就业技能培训”的相关内容。2019年实施的高职扩招100万计划中，还增加了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体，给教育的发展和军队建设的需求为军地合作提供了新的契机。[1]

通过对2014年、2018年两届军地类职业教育国家级教学成果奖的获奖情况进行分析，以期为职业院校开展军地类教育教学改革研究实践提供借鉴与参考。

一、军地类职业教育国家级教学成果奖获奖情况统计分析

(一)对获奖项目的数量与质量分析

2014年开始，国家级教学成果奖专门设立了“职业教育国家级教学成果奖”，正式确立了教学成果奖上基础教育、高等教育和职业教育三足鼎立的局面，对推动职业教育教育教学改革更是意义深远。2014年、2018年共评选两届职业教育教学成果奖，2014年获奖项目451项，特等奖1项，一等奖50项，二等奖400项；2018年获奖项目也是451项，特等奖2项，一等奖50项，二等奖399项，两届成果奖共计902项。[2]按照项目内容进行统计划分，军地类成果项目共计43项，2014年21项，2018年22项，统计结果如表1所示。

表1 军地类职业教育国家级教学成果奖类型分布概况

从以上数据可发现，在职业教育教学成果奖的项目中，军地类项目占比和数量比较固定，没有特等奖，一等奖3项每届，唯一发生变化的是2018年二等奖比2014年多1项，呈略微上涨趋势，且获奖单位多为军校。从两届获奖成果的统计结果来看，除军校的特殊性外，其他职业院校和单位所获奖项的专业分类多达30多种。将军地类项目与其他专业类型同向对比，总量43在全部类型中也属于比较靠前的类型，仅次于制造大类和财经大类，略高于农林牧渔大类、加工制造大类，是职业教育教学成果奖中一个重要的类型。整体而言，军地类职业教育教学成果奖项目数量稳定，整体占比较高，二等奖书目略有上涨，整体呈现向好的趋势。

值得注意的是，教学成果奖公布名单是有一定规律的，军地类的成果一般会集中在一等奖和二等奖的最后几项，一等奖的最后3项和二等奖的最后17项基本都是军事院校研究内容，内容也集中在军地类，这类奖项合计每届20项。但是军地类研究不局限在军事院校的奖项中，这43个奖项中有40个奖项集中在上述院校，有3个内容是特例，分别是2014年第157项和2018年的第49和50项，均由职业院校为主要负责单位联合其他军事院校或机构完成。

(二)对获奖项目完成单位的统计分析

对所有成果的第一完成单位进行统计分析，发现军地类职业教育成果多集中在军事院校，但2014年与2018年两届成果奖评选过程中，军事院校经历了一些变革，根据解放军日报2017年刊载的《中央军委关于深化国防和军队改革的意见》，“2016年，组织实施军队规模结构和作战力量体系、院校、武警部队改革，基本完成阶段性改革任务。”在《2017年全军和武警部队招生院校》可看到许多招生的军校和武警院校名称发生了变化，一些军事院校进行了合并和改制，导致两届教学成果奖的第一完成单位差别很大，2014年的一些获奖单位到2018年已不存在，2018年获奖名单中出现了一些新的院校名称。

1.获奖单位类型分析

2014年的21个获奖项目中，获奖单位分别有19个项目由单个院校独立完成，这19个院校分别有18所解放军学校和1所武警院校，获得一等奖的分别是解放军空军第一航空学院，解放军武汉军械士官学校和解放军海军大连舰艇学院。还有2个项目是联合完成的，《在高职院校编制预备役连队，军企校共育低空无人机操控技术人才的研究与实践》由天津现代职业技术学院、中国人民解放军天津陆军预备役高射炮兵师第一团以及北京安翔动力科技有限公司三家单位联合完成，是21个项目中唯一由职业院校牵头，军地企联合完成的教育教学成果项目，也是唯一有职业院校参与的项目；《通信兵院校部队“联训联考联保联研”改革与实践》则是由解放军西安通信学院、解放军国防信息学院和解放军重庆通信学院三所通信类军事院校联合完成。在2014年的获奖单位中，没有出现某一院校荣获两个奖项的现象，奖项分布较为均匀，获一等奖的三家单位均为解放军院校。

2018年的22个获奖项目中，获奖单位发生明显变化。获奖项目中有20个项目是由某个单位独立完成，其中一等奖获奖单位分别是国防大学、国防科技大学和海军大连舰艇学院，国防大学和国防科技大学作为两所军委直属院校在2017年有所调整，而海军大连舰艇学院连续两届荣获一等奖，22个项目中，国防大学荣获3项，国防科技大学荣获2项，陆军工程大学荣获2项，这是2018年较2017年在获奖单位上较大的差异之一。另一方面，海军陆战队训练基地获得二等奖一项，这也是唯一荣获教学成果奖的军事训练基地。2018年有2个项目是联合完成的，《军民融合发展战略下的校军共育海军士官人才培养体系的构建与实践》是由山东交通职业学院和北部战区海军训练基地联合完成，这个项目是军地职业教育人才培养的代表成果；《军民融合共研促教、协同培养军工人才——机电类专业建设模式研究与实践》则由陕西国防工业职业技术学院、中国兵器工业集团第二一二研究所、中国重型机械研究院股份公司和陕西省户县东方机械有限公司四家单位联合完成。

不难发现，军地类职业教育教学成果奖大部分集中于军事院校，由于军事院校的改革，两届成果奖获奖单位有明显的差异，国防大学、国防科技大学和陆军工程大学这些经过重组建设的院校影响力持续增强。此外，军地融合的程度更加深入，2014年仅一个项目是联合完成的，2018年增至两个，并出现了由地方院校和军队联合完成，没有企业参与的项目。

2.获奖单位区域分析

对2014年和2018年各省(市)获得职业教育国家级成果奖进行统计，因军事院校的区域分布比较分散，很多军事院校会有一个本部校区和其他城市的分院区，如国防科技大学校本部设在长沙，内设学院位于长沙、南京、武汉和合肥等地，这种院校在区域统计时，统一选择本部所在区域，共计43个项目，其中海军陆战队训练基地无区域划分，参与统计的地区有42个，省(市)获奖排名如表2所示。

表2 各省(市)军地类职业教育成果获奖数与占比情况表

表2显示，42个项目中仅有14个省(市)入选，北京、陕西和江苏三地获奖数目高达22项，占全国总数目的一半以上。东部地区有北京、江苏、山东、辽宁、天津、河北以及上海7个省(市)获奖，中部地区有湖北、湖南、河南、安徽和黑龙江5个省(市)获奖，西部地区则有陕西和重庆2个省(市)获奖，东部具有显著优势，西部地区12个省(市)仅2个省(市)获奖，占比较低，这个获奖的地区趋势和职业教育教学成果奖获奖趋势保持一致，这与职业教育区域发展不平衡、军校分布不平衡有着直接关系。

获奖内容中由职业院校负责的仅天津现代职业技术学院、山东交通职业学院和陕西国防工业职业技术学院，天津和山东都属于较为发达的东部地区，可以看到军地类职业教育研究存在着一定的区域不均现象，东部地区和军地类较为发达地区优势明显。

(三)对获奖项目研究主题的分析

1.统计分析

对43个获奖项目的研究主题进行统计，按照获奖主题进行排序，具体内容详见表3所示。

表3 军地类职业教育国家级教学成果奖主要获奖主题统计表

表3数据表明，军地类职业教育获奖主题集中在人才培养、实践教育和课程改革方面，人才培养的主题获奖数量多达10项，且有一些个性化的地方，有任职教育和士官教育等主题。2014年，一等奖获奖项目3项，两个是关于人才培养，一个士官教育；2018年一等奖获奖项目也是3项，2项关于实践教学，1项关于教学改革，人才培养在2018年有6个项目获二等奖，可看出一等奖内容更重视教育教学方面。2018年跟2014年相比，主题内容比较一致，值得关注的是，军事竞赛和教师发展等新的主题内容涌现，任职教育热度下降。

通过对主题内容的统计分析，可看到“人才培养”的关键词主要是人才培养模式、技术人才、人才培养体系、培养效益以及培养创新等内容；“实践教学”的关键词主要包括信息化建设、模拟训练体系、实践教学体系、培训模式和实战化教学等内容；“课程改革”的关键词是联训联考联保联研、课程教学模式、炮兵军官培训、课程创新与实践和课程体系等；“教学改革”的主要关键词是教学想定体系、集成教学、教学改革推进机制以及教学训练体系等。同时，通过对43个获奖项目的标题进行词云统计分析(python)，高频词汇主要有以下内容：实践32、指挥10、教学9、体系9、任职8、创新7、研究7、探索7、培养6、能力6、作战6、创建6。从获奖项目标题词云分析可发现，实践是军地类职业教育教学成果奖最高频的词汇，远远超过其他词汇。

2.案例分析

根据对军地类职业教育教学成果奖的筛选，考虑到军事院校的特殊性，特选择2018年二等奖项目《军民融合发展战略下的校军共育海军士官人才培养体系的构建与实践》，该项目由山东交通职业学院和北部战区海军训练基地联合申报，主题内容是最热门的人才培养，研究单位也是职业院校和军事基地合作，虽无法直接查询到教学成果奖的申报书内容，但可看到该单位不少与此相关的研究成果。

通过知网交叉搜索主题词“士官”和作者信息，可发现该项目12名作者拥有与“士官”主题相关论文16篇，其中山东交通职业学院相关论文13篇，部队相关论文3篇；交叉搜索主题词“军民融合”和作者信息，12位参与者的相关论文19篇，其中有3篇与“士官”主题重合，其中山东交职院论文15篇，部队相关论文4篇。两个主题下，山东交职院的内容较多，选题也更加丰富，包括英语、数学、汽车和通信技术等课程中的士官培养，还有微课与新媒体等士官人才培养方式，军民融合体系探索，人才培养方式探索；部队的选题士官人才培养和高校军民融合方式探索。

这些研究成果中有一篇《军民融合式士官人才培养模式探索》和一篇《高职院校军民融合背景下人才培养模式》两个成果与项目相关性较大，都是基于山东交职院海军士官培养的成效开展论述，具有较强的参考意义。《高职院校军民融合背景下人才培养模式》通过分析军民融合士官培养的制度、内涵和现状，探索士官人才培养的6个要求，明确党对军队的绝对领导、加强爱国主义教育、加强国防教育、加强准军事化管理、构建合理的军民融合课程体系以及加大军地共育培养对接力度。而《军民融合式士官人才培养模式探索》通过对军民融合士官培养模式的现状进行详细分析，探索人才培养的策略，涉及军队与学校实现深度融合、优化士官人才培养模式和建立多元化的互动式士官人才评价机制。这两篇论文的重点都是对海军士官人才培养模式的探索，结合部队需求，优化培养模式，建立评价机制，培养国家和军队需要的人才。

研究成果显示，军民融合的士官培养模式是我国培养军事人才的一个重要途径，在这种培养模式下，应更加深入地加强军队与学校之间的合作内容，打造更加牢固的合作关系，深化军地人才培养。也应看到，在人才培养方式、制度保障、师资队伍建设、评价机制、招生宣传、职业规划以及士官生技能竞赛等方面还存在空白和短板，也为做好深入研究提供了丰富空间。

二、军地类职业教育国家级教学成果奖结论与启示

通过对以上近两届军地类职业教育国家级教学成果奖获奖项目的分析，可得出以下结论和启示。

(一)获奖单位类型逐渐丰富，职业院校参与程度将逐步提升

上述数据反映出，军地类获奖数目和比例相对较为固定，一等奖3个，二等奖18个左右，暂时未能在特等奖上有所突破，2018年二等奖数量增多，是因为职业院校和军队合作的项目获奖2项，依然是由军事院校主导，地方参与程度不高。随着未来军地融合的深入和职业教育发展的需求，士官生培养的逐渐成熟，职业院校的参与程度必将增强，地方职业院校与军队和企业进一步融合以及融合的方式值得思考。

(二)获奖成果研究主题热点内容需关注

研究主题反映了军地类职业教育的热点问题，既可看到军地类职业教育与其他类别职业教育在主题上的差异，军地类重视实践，具有任职、指挥和作战等个性化的研究主题，也可看到军地类研究主题的集中化，集中在“人才培养、实践教学、课程改革、任职教育、教学改革”几个方面，而职业教育的热点话题产教融合、质量保证、协同育人、创新创业和现代学徒制等内容少有涉及，随着军事职业技能竞赛的增加，士官教育的逐渐成熟，技能竞赛与士官教育等也可能会成为研究的重点，[3]军地类职业培训的研究也需关注。

(三)人才培养体系建设还有空间

人才培养是军地类获奖成果中数量最多的一类主题，其中多为某一类军事人才培养研究，包括三代主战飞机维修人才培养、无人机操控技术人才培养、新型基建营房专业人才培养、校军共育海军士官人才培养、军队特色弹药装备人才培养、两栖作战指挥人才培养、“前伸后延式”新装备人才培养以及面向新型军事航天人才培养内容，2个是关于以某种方式提升人才培养的效果。可见研究范围之广，所涉面之宽，也可发现人才培养的针对性很强，研究远未能涵盖军地人才的各大类型，某类军事人才培养体系的探析在未来教学成果奖中有着丰富的研究空间。

(四)军地联合人才培养的内容将更加深广

从教学成果奖的内容可知道，军地类职业教育的内容丰富，现代化需求较高，在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》中明确表示：“加快军事人员现代化，贯彻新时代军事教育方针，完善三位一体新型军事人才培养体系，锻造高素质专业化军事人才方阵。”对军事人才的培养提出了更高要求，现代化专业化的军事人才方阵，仅靠军队自身培养是不够的，统筹利用人才培养资源，坚持军队需求主导，聚焦紧缺专业、重点高校和优势学科，提高人才培养层次和质量是大势所趋，也是丰富职业教育的重要内涵。[4]

三、结语

综上所述，职业教育国家级教学成果奖是职业教育领域的最高奖项，也是职业教育教学改革的风向标。军地类职业教育教学成果奖既要考虑到军校的特殊性，也要了解到职业教育发展的共性，作为教学成果奖的基层参与主体和学习者，通过对这个类别教学成果奖的数据进行分析，探析出在研究单位、主题内容、人才培养和军地融合等方面的启示，以期为后来的研究提供参考。