高职移动应用开发专业课程体系建设探索<br/>——以长江职业学院为例

高职移动应用开发专业课程体系建设探索
——以长江职业学院为例

2021-06-30喻会

湖北成人教育学院学报 2021年3期

喻会

(长江职业学院，湖北武汉 430074)

随着通信行业5G国际标准投入运营，加速了我国的5G产业化进程，中国互联网络信息中心(CNNIC)第44次《中国互联网络发展状况统计报告》报告显示，截止2019年6月，随着智能终端和移动互联网的普及，我国网民规模达8.54亿，其中手机网民规模达8.47亿。[1]超大规模的手机网民基数与增长速度，为移动互联网产业创造了良好的发展环境，也为市场提供了千万个就业机会，行业出现了人才供不应求的趋势。移动应用开发产业作为移动互联网产业的重要组成也呈现广阔的发展前景。据业内统计，国内的移动软件人才缺口已达四百多万，并将以每年20%左右的速度增长。

一、移动应用开发课程体系建设目标

作为培养一线高技能技术人才的长江职业学院紧跟市场需求，计算机教师团队通过历时2年的市场调研和分析，于2016年申报移动应用开发专业并获批，在湖北省高职院校中属于较早设立该专业的院校，弥补了该校软件开发技术领域中移动应用开发的空缺和不足。随着移动应用开发行业的飞速发展，传统行业与移动应用技术不断融通，企业对移动应用开发人才的技能需求也在不断发生变化。人才培养不能一成不变，以就业为导向进行课程体系建设是提高移动应用开发专业人才培养质量的关键。通过系统化的课程体系实施教学，让学生具备企业岗位所需的专业知识和实践技能，拥有更好的竞争优势，也为企业提供高素质技术技能人才。

二、高职移动应用开发专业课程体系现存问题

由于湖北省高校中开设该专业的院校少，而移动应用开发行业又是一个从软件开发中分离出来的新兴行业，专业建设可谓从零开始，摸着石头过河。专业团队成员虽然都为双师型教师，但缺乏在企业中从事移动应用开发项目的经验，在移动应用开发专业的课程体系建设上存在短板。

(一)人才培养亮点不足

人才培养目标和模式不够特色，早期的人才培养方案中，列出了对应的人才培养目标和人才培养模式，与软件技术专业的差别只限于由PC端变为移动端，人才培养目标缺乏针对性，人才培养模式未能彰显专业特色，放之四海而皆准。与此同时，专业课程体系中课程设置不够完善。移动应用开发专业的专业课程设置，是在软件技术专业的专业课程基础上替换和增加了几门移动端测试和开发课程，课程之间难以形成完整的前后关联体系，不能满足行业对移动应用开发人才的技术需求。

(二)专业课程体系相关支撑乏力

专业课程体系是移动应用开发专业课程顶层设计的核心内容，是实现专业培养目标的根本保证。不仅要聚焦课程的设置，还需要师资队伍、课程资源、实训基地、教学模式以及考核方式资源进行支撑。近几年，长江职业学院引进大批教师，根据学校发展和专业建设的需求，对在岗教师有计划地进行业务培训，提高了教师的学历层次和业务能力，建立了一支高素质的专职教师队伍和实训教师队伍。现阶段，移动应用专业教师团队共有专兼职教师15名，其中80%左右的教师是从学校毕业直接进入高校工作，企业实战经验不足，从事软件技术专业教学工作，偏向于PC端通用软件开发教学工作，几乎没有移动应用开发行业的开发经验，专业教学方面存在困难。

因专业成立时间较短，课程体系中许多专业课程为新增设课程，课程资源包括课程标准、教案、教学实施计划、教学课件以及课程案例素材，以文字、图片和PPT等资源为主，合理利用合作企业提供企业真实项目资源不足，导致课程相关资源较为匮乏，仅能满足线下教学需求，难以开展线下线上混合教学。

专业课的教学模式以传统的“老师教、学生学”为主，学生作为认知主体处于被动接受知识的地位，学习主动性被忽视，学习积极性不高。学期末考核方式虽进行了改革，卷面考试改为上机考试，重视学生动手能力和学习过程检测，但以模块知识检测为主，未能体现学生综合项目开发能力和团队协作能力。

三、移动应用开发专业课程体系的构建

(一)移动应用开发专业人才培养的思路

移动应用开发专业经过几年的建设发展，结合市场需求与专业特色，将专业的人才培养目标设定为培养具有良好的业务综合素质和职业道德素质，基于Android平台的应用程序开发和测试，遵循移动应用开发流程和国际流行软件开发规范，能在相关IT企业从事移动应用开发与测试工作的德智体美全面发展的高素质技术技能人才。

确定构建基于CDIO理念的人才培养模式，按照软件工程项目设计工作岗位任务，将职业导向的能力需求、技术基础和职业素质通过CDIO理念进行“构思——设计——实施——运行”，依据专业培养目标，设计高度融合与高度关联的课程与项目，实现工学结合三级项目递进式人才培养。

(二)“三阶段”专业课程体系构建

人才的培养需要通过课程进行实施，专业课程是提升学生技能水平的手段。针对移动应用开发专业课程体系中课程设置不够完善，特色不够鲜明的问题，专业建设团队通过兄弟院校的走访、合作企业调研以及网络数据收集，确定移动应用开发专业所对应的职业岗位(群)，将企业岗位能力需求分解重构，对已有的课程体系设置进行研讨。根据学生的认知过程对接国家教学标准、技能竞赛以及职业技能等级标准，融入企业岗位能力需求，将技能层次划分为三个层次，采用“校企双融”构建了“就业导向、项目驱动”的“三阶段”专业课程体系，如图1所示。

图1 移动应用开发专业“三阶段”专业课程体系

第一阶段为第1学期，通过开设一些入门级专业基础课程培养学生基本技能，使学生掌握基本的岗位应用技能；第二阶段为第2、3、4学期，通过进阶性专业课程及专业核心课的开设，将企业真实项目根据开设课程内容的需求进行模块划分融入到教学中，培养学生项目综合运用和开发能力；第三阶段则为第5、6学期，通过开设专业拓展课和企业顶岗实习，由合作的企业和校外实训基地中具有丰富经验的企业人员指导学生，通过企业一线岗位的磨练，让学生将所学知识实践化、综合化，使学生在职业素养、真实项目开发上进一步完善自我，进而胜任真实的岗位工作。

在移动应用开发专业课程体系设置中，专业课25门，共计1877学时，占移动应用开发专业总课时近73%，所有专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程均为理实一体化课程，课程教学实施过程中理论教学和实践教学比例为1:1，实践技能课程和企业顶岗实习则为100%实践教学。

(三)移动应用开发专业课程体系相关支撑

师资队伍建设不容忽视，教师资源是专业建设所有资源中最具有创造力和能动性的资源，师资决定了专业建设水平、建设质量和建设层次。不难发现，师资队伍的建设是移动应用开发专业课程体系中非常重要的支撑点。为解决师资队伍中教师缺乏行业专业性的问题，本专业重点引进有实际项目经验的企事业单位高层次人才，对现有教师加强师资培训，鼓励教师利用业余时间积极参加网络、企业和各培训中心针对移动应用开发的专业技术培训。与此同时，寒暑假期间教师提交企业顶岗锻炼申请，深入企业一线参与项目研发，顶岗锻炼结束后，完成鉴定表和顶岗锻炼小结，总结经验进行交流。

课程资源的建设应予以重视，长江职业学院是教育部首批教育信息化建设试点单位，全国首批职业院校数字校园建设实验校，数字化网络教学平台已基本建成，为专业课程资源建设提供了坚实的基础。该专业已有17门专业基础课程和核心课程，通过学校立项建设、专业自建、校企共建和引进合作企业内训课程资源等方式，完成了数字化课程改造。专业课程在建设过程中累积了许多课程资源和行业信息资源，依托学校网络教学平台进行在线课程建设，教师根据课程建设需求，将课程资源进行分类归纳整理，并上传到资源库。资源内容丰富，包括特色教材、教学课件、教学案例、各类习题、测试试题、网络课程视频和企业一线实训项目等，课程教学资源达到5万余个，供学生课前课后进行预习和巩固。

加强实训基地建设，实训基地分校内和校外两部分。在学校和学院的支持下，已建成11个校内实训室，贴近企业实际，创建工作情景，有利理论与实践的一体化教学，满足专业课程教学在校内开展的需求。根据专业培养目标定位，经过企业现场考察筛选，共建校企合作校外实习实训基地9个，按地域特点满足不同形式实习实训需求。

优化教学模式尤为重要，专业课程实现数字化课程转型后，课程教学模式也做了很大的改变。教学过程突出“学生主体、教师主导”，采用“项目引领、任务驱动”教学法，让学生“做”中学、老师“做”中教，引导学生自主学习，提高教学效果。将信息化手段贯彻课程教学始末，课前学生通过数字化平台预习并尝试完成任务，教师查看测试结果，及时掌握学生学习情况，了解学生知识短板，以便在课堂上重点讲解，调整教学策略。课上辅以电子教室和操作视频等信息化手段组织教学，任务驱动学做一体，让课堂更高效。课后学生在数字化平台根据老师下达的任务，完成课后拓展，巩固提高学习效果。

完善考核方式改革必不可缺，专业课根据课程特点实施不同的考核方式，实操性强的专业课由模块知识测试变为综合项目测试，学生组成项目开发小组，从项目分析开始到项目开发再到项目测试发布，模仿企业项目研发过程，让学生通过团队协作完成，并在学期末制作答辩PPT，团队成员当场展示作品配合进行项目展示答辩，所有学生参与评分，全方位考察学生由知识到实践动手能力的转化率，提高了学生的团队协作能力。期末考试不再是单一检测学生学习能力的手段，学习过程中的阶段性测试逐渐占有越来越大的比重。除常规的知识技能考核之外，将移动应用开发行业的职业素养也融入到考核中，让学生在校学习过程中就与行业要求接轨，全面提升学生的实操能力，为尽快适应就业岗位打好坚实的基础。