指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践

李小妹

摘 要：高中英语写作教学要重视对学生思维品质的提升。提高思维品质意味着能让学生跳出不良学习习惯影响下形成的低水平思维活动，包括模式化思维、思维定式、由狭隘视野影响的单线思维等。对提高学生的英语综合素养，为终身发展奠定基础有重要意义。读后续写教学实践的开展，则为学生的思维品质提升创造了良好条件。基于此，对英语读后续写教学的重要性，目前影响高中生英语写作水平提高的因素进行分析，并探讨高效读后续写教学的具体实践方法。

关键词：思维品质;高中英语;读后续写;教学实践

思维品质也被称作智慧品质，可以从质与量两方面理解，包括思维活动的各类特点，如逻辑性、广阔性、灵活性、深刻性等，这些属于对思维品质量（种类、数量）的理解，也包括基于各特点本身的水平高低，比如评价一个人思维逻辑性强弱，就是对其思维品质质的理解。教师在运用读后续写开展英文写作教学时，要深刻把握读后续写的精髓，才能让其更好发挥提升学生思维品质的作用，才能对其全面发展和终身发展产生真正高效的帮助。

一、读后续写对高中英语教学的重要性

读后续写能让学生的阅读状态得以延续，其作为将知识输入转化为输出过程的重要枢纽，具有很强的及时性，能让学生从阅读中获得知识、方法、情感、思想、态度等，并迅速转化成自身的知识与能力，能高效提高学生的学习效果，提高学生的阅读理解和写作能力。

读后续写所提供的阅读材料大部分为情节丰富的记叙文，具有很强的可读性和思考空间。这一趣味教学形式极大丰富了高中英语写作教学的常规模式，为学生打开了训练写作能力的新世界，学生拥有更加自主的空间发挥想象力和创造力编写自己感兴趣的内容，让写作氛围更加和谐，也能有效激发学生的创作热情和持久性，培养自主学习能力。

读后续写教学模式的应用是新课改背景下教师优化教学方式，提高教学方法的有效实践。在一开始学习理论和方法阶段到具体实践阶段，再到课后吸收教学反馈阶段，对教师而言都是极好的提高个人素养和教学水平的机会。并且读后续写激发了学生的自主学习热情，相当于降低了教师的教学压力，也方便教师将更多精力放在提高教学效果、发展学生全面素养上，能有效促进高中英语教学改革的发展进步。

二、影响高中生提高英语写作水平的因素

（一）不良学习习惯的影响

高中生在九年义务教育和继续教育的长期英语学习中，许多幼时养成的不良学习习惯当时未能引起重视，随着年龄增长不断固化为学生潜意识层面的学习和行为习惯。表现在写作中，则包括标点符号错误、字母书写混淆、单词拼写有误等细节问题，以及由于思维逻辑性和深刻性较弱而导致英语写作泛泛而谈、结构不严谨、思想不深刻等问题。

（二）教师科学教学方法的缺乏

不少高中英语教师都有丰富的执教经验，但这也使得教师受到一些旧有教学习惯和观念的影响。尤其是年龄较大的教师，如果自身对新事物的接受度较低，教学中不会运用高效的教学设备和方法开展教学，将直接影响学生的学习效果。并且教师若以应试为导向开展写作教学，也会让学生的写作陷入模式化的泥潭无法自拔，且这种模式化的学习方式和创作方式将对其终身产生严重的负面影响。

三、高效读后续写教学提高学生思维品质的具体实践

（一）克服不良教、学习惯的影响

在正式的读后续写教学前，教师首先要有意识地为自己和学生立规则：不要受到模式化思维、应试思维的影响，要从写作材料本身出发，以教学目标为导向来分析材料并开展续写活动。在遵守规则的前提下，尽可能避免以往一些不良写作习惯对教学顺利开展的影响。其次，在具体教学环节，教师也要从多方面引导学生克服不良写作习惯，比如拼写错误、标点符号错误、大小写等细节却难以一时纠正的问题，这也将是一个重要且长期的工程。接下来，在正式的教学环节，就需要教师积极向学生传授读后续写的重要学习方法，让这一趣味形式吸引学生的主意，并在长期有效的训练中逐渐替代原本不恰当的写作训练方式，积极引导学生高效掌握这一方法以提高写作水平。

（二）梳理材料，理清思路

读后续写教学最开始的步骤是要对写作材料进行有效阅读。此类写作材料不是以往的单纯给出一两句话的简单描述，而是包含了完整开头、一定的情节和后续思路的中小篇幅的段落材料。相比传统的题干式作文要求而言，蕴含更加丰富的信息，也暗藏更多的分析角度。因此，教师要有意识地引导和教会学生从材料结构、内容、情感、词句特点等不同角度，由浅入深进行全面分析。人教版高一英语必修三的Unit 1 Festivals and Celebrations的Writting部分要求学生写自己的节日体验，并提供了My Amazing Naadam Experience作为参考。教师可借用文章也可自行搜集其他描述节日经历的故事内容作为写作材料进行阅读和分析，在此以本篇文章为例，就如何分析材料和提炼写作思路和中心思想进行阐述。

梳理材料，理清思路就是为了能让学生按照“5h1w”的方法，明白材料中描述的Who？When？Where？What？Why？分别是：是谁，在什么地点，什么时候，做什么，以及为什么这样做或发现的问题是什么;思考接下来需要续写的“how”，要如何做的过程。

首先，就是对文章行文结构和思路的整体把握，例如本篇文章就是作者本人按照“陈述主题、描述節日的开始及现场四周状况、描述节日具体活动及细节作关于此次经历的简要总结”的结构写作的。这是总体的行文结构，以及每部分的小主题，构成了全文写作的框架。其次，在每部分的内容上，围绕各部分结构和主题进行了从表层到深层“现实→个人感受”的体现，比如在第2段中，写出了“我”在那达慕节上见到人们如何去为节日的开始做准备的现象，并描述了自己的感受：“curious， happy and excited”。学生写作时便可在描述某一问题后结合自己的感受和观点表达想法。继续往后可以看到，作者的情感体验是随着节日的开始、节日活动的激烈过程以及节日最终结束而呈现出期待、热情、疲惫但满足的变化，这也启发了学生写作要有情感变化，才能更好地带动读者进入其中，营造良好的故事氛围。至此，学生可明白作者写这篇文章的思路是以时间为明线来描述一场活动的开始、经过、结束，以作者的情感变化为暗线来表达自己对活动本身的热情和自己从中获得的情感满足，并做到宣传那达慕节日的目的。学生在进行写作时，便可参照这一行文思路作为自己作文的线索，避免写作条理不清晰、逻辑混乱的情况发生。

在提炼思路的过程中，学生由于成长经历、语言水平、能力存在个体差异，因此教师要在开展分层教学的基础上，根据不同层次学生的需求，提供针对性的引导，以确保每位学生都能借助合适的材料提高写作能力，或者在面对同一材料时每个人都能从自己的角度获得写作灵感，提笔进入写作状态。

（三）赏析关键信息，发展批判性思维

模仿和参考阅读材料的内容容易，但如何发展出自己的批判性思维，升华成自己独特的新思考，对思维不够灵活、不够深刻的部分高中生而言是一大难题。教师就要有意识地引导学生对读后续写阅读材料的关键内容进行深刻分析，以启发学生产生新思考为目的来开展教学。

例如，在学习人教版高一英语必修三的Unit 5 the Value of Money后，教师要求学生结合本单元中心内容以及话剧特点，创作一幕与金钱有关的话剧情景。首先就可引导学生对课文中的关键信息进行分析，例如：“Roderick：Theres money in it. Henry：Oh， no. I dont want your charity. I just want a job that earns an honest income.”本次对话中，Henry明确表达了不想要对方的“施舍”，而是想要一个能够挣得诚实收入的工作。从此句中就能看出一部分诚实的人对待金钱的态度。学生在提炼出这一观点后，就可作为自己的续写中心，结合生活实际展开联想，由故事引申到现实，由他人联系到自身，从而在进一步了解并掌握金钱的价值，比较并学习中外文化中看待金钱时的不同态度的基础上，获得属于自身的对金钱在生活中的作用的批判性观点。

（四）续写故事，推陈出新

读后续写的目的是让学生能够在较为轻松和谐的氛围中完成高效的写作训练，从而促进写作水平的提高。因此教师在引导学生提笔写作之前，首先要分清行文主次。第一重要的是以此目标为导向，把握材料核心内容并将其融入写作主线中，作为写作的心脏和大脑。其次是遵循写作结构和英文写作要素，事件、观点、看法、总结等，以确保文章的骨骼完善。接着是句型、词汇的准确运用作为文章的血肉，然后才是字数、所用词汇是否高级、标点符号等作为完善文章的部分。随后是引导学生将自己从阅读材料中获得的信息进行总结归纳，开始续写故事。这一部分在之前已经做好了充分的准备工作，学生基本明确故事写得什么以及自己之后要向什么方向写和大概内容，在具体创作时，还需注意自己的内容和思路应该通过什么样的案例、什么样的语言风格等，在此便应在联系前文的基础上进行，能迅速促进学生将语篇内容运用到续写的新创作中，实现知识的快速转化和运用。最后是对整篇文章的中心思想加以总结，聚焦全文的核心观点，提出自己的想法和观点，升华文章。这一步驟尤为重要，无论是各个段落对本段内容的总结升华，还是文章结尾对全文的总结升华，都是学生在吸收语篇内容结合以往知识进行综合加工之后，自己所获得并创造出的真正属于自己的思想内核，这是思维品质得到提升和发展的重要体现。将个人独特观点表达并分享、总结，能有效促进思想升华和认知水平的发展，推动学生在螺旋式上升的良性循环中不断产生新的经验并提高写作能力。

高中英语读后续写教学实践的开展，结合科学合理的教学方法能够有效促进高中生思维品质的提高，包括系统化思维，思维的逻辑性、批判性、深刻性、全面性等。首先，在开始教学前，教师应向学生立下一些规矩，并在教学中身体力行地执行这些规矩，以帮助学生逐渐扭转长期写作中养成的不良学习方法和习惯，减少教学阻碍。其次，教师要引导学生对阅读材料进行全方位分析，明确续写方向和框架。最后，要由材料本身引发新的思考，发展批判性思维，并且在保证结构完整、条理清晰的前提下成功实现续写。如此才能让学生从开始到结束的各个环节都获得有关思维品质和能力的培养，切实促进写作水平的提高。

参考文献：

[1]林文俊.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师，2020（19）：52-53.

[2]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019（12）：131-132.