培智数学课堂中学生主动参与意识的培养

福建省厦门市思明区特殊教育学校 金 梅

智力障碍儿童在数学课堂上参与学习活动的程度，决定了他们能够学到多少数学知识。但在培智数学教学中，因学生障碍类型与程度的多样性与复杂性，教师的课堂组织面临极大的困难。如何在这种充满挑战性的课程中提高智力障碍儿童在课堂上的参与度，是构建高效的培智数学课堂的核心之一。需要教师精心设计，综合运用各种教学策略，营造宽松愉悦的课堂，培养智力障碍儿童主动参与意识，使学生主动参与数学学习变成教学的常态。

一、用积极的情绪体验，激发智力障碍儿童参与数学课堂活动的意愿

斯金纳等心理学家认为积极的情绪与高度参与具有紧密的联系。当智力障碍儿童在课堂上感受到热情、兴趣、满足、骄傲、活力、兴奋等积极情绪时，更愿意参与课堂教学活动和接受新的学习任务；感到无聊、沮丧、焦虑等消极情绪时，则缺乏参与活动的意愿。在培智数学课堂中，教师可从以下几点来激发学生的积极情绪和参与意愿。

1.从不同类型智力障碍儿童的大脑认知优势出发，让学生在课堂活动中感受到积极的情绪，激发智力障碍儿童“动”起来的意愿。智力障碍儿童逻辑思维较差，相较于其他学科学习，数学学科显得较枯燥、乏味。教师设计数学教学活动时，要考虑各类智力障碍儿童的大脑认知优势。例如唐氏综合征儿童大部分有视力障碍，以短时记忆为主，喜欢音乐、舞蹈和有节奏的儿歌。上课之前先来一段欢快的音乐，让他们唱起来、跳起来，调动起他们的情绪，再投入数学课堂活动。教师还可将他们记不住的数学知识编成儿歌，如“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”让他们边念儿歌，边比画肢体动作，在有趣的活动中增强对乘法口诀的记忆。

又如多动注意力障碍类的智力障碍儿童是情绪起伏大，精细动作能力较好，可是一节课35分钟，让他们一直安静地坐在座位上听讲，他们就会变得非常暴躁，因此教师都会有意识地安排一些操作性的数学活动，让他们在一定的课堂规则下，离开座位，到讲台上给同学们进行板演。在活动中，他们的精力得到释放，情绪也比较稳定，能主动地参与数学学习。

2.接纳、包容的师生关系与伙伴关系能够促进智力障碍儿童主动参与学习的意识。每个人都希望自己被集体所接纳，智力障碍儿童也不例外。凯瑟琳·温特泽尔和加里拉德等人认为安全的人际关系，可以培养孩子对环境的好奇心和探索力，对他们感到自己受欢迎、得到支持和被接受有深远的影响，同时这种安全的氛围可以促进学生主动参与学习的意识。

智力障碍儿童大多伴有吐字不清、语言表达困难等障碍，他们常常在课堂上表现得不自信和焦虑。教师要在课堂教学中，营造一种接纳、包容所有同学的安全的氛围。让每位学生明白，每个人都是特别的个体。在数学教学课堂中，教师要做好示范，鼓励有发音障碍的同学慢慢说，说清楚。对胆小不自信的同学，全班可一起鼓励他大声回答问题。因此教师要重视安全的师生关系、伙伴关系的养成，让学生在安全友好的课堂氛围中逐步培养主动参与学习的意识。

二、从情境兴趣到个人兴趣，引领学生主动参与数学学习

培养智力障碍儿童学习数学的兴趣，提升他们主动参与学习的意识，前提应是尊重智力障碍儿童的心理特点和认知特点。

1.巧设情境兴趣，开启智力障碍儿童主动参与数学学习的意识。智力障碍儿童的心理年龄往往停留在学前或小学低龄阶段，喜欢可爱的卡通形象、小动物形象，喜欢故事、游戏比赛等有趣的活动。课堂中如果缺乏有趣的数学活动支撑，学生积极的情绪也将难以持续，参与活动的意识也会减弱。

教师可利用游戏激发智力障碍儿童的情境兴趣。玩游戏时，智力障碍儿童的情绪、好奇心、专注力都会维持在一个比较高的水平，左右大脑的连接速度变快，思维也更为活跃。在游戏中学数学的教学设计，可以让学生对数学的学习不再排斥，并愿意主动地参与学习活动。

2.提高智力障碍儿童的数学认知能力，让智力障碍儿童主动参与数学学习活动成为一种教学的常态。智力障碍儿童数学学习兴趣难于培养，主要是受限于智力障碍儿童的认知能力，他们以形象思维为主，且应用数学知识解决问题的能力相当薄弱。为什么孩子们喜欢玩游戏？美国亚利桑那大学的罗伯特·威尔逊研究团队做了大量研究，并提出了“学习区心流”的理论（如下图）。

当孩子感到学习内容既不太难又不太容易，恰好是适合自己的能力区域，孩子会感到学习得心应手，还会在心里产生一种学着“爽”的感觉，科学家把这种自我感受称为“心流”。参照这种模式，我们可以把智力障碍儿童引入适合他们能力的学习区。练习85%的旧内容，学习15%的新内容，他们的勤奋和努力就会呈现最佳的效果，从而使他们逐步爱上数学学习。比如在学习得数是6的加法时，教师可以降低学习的难度，让学生先练习6的组成、得数是4的加法、得数是3的加法等，用已有的加法计算方法来学习得数是6的加法，小步子，多循环。让不同能力层次的智力障碍儿童都能产生自我胜任感，不会因数学知识太难而退缩学习的意愿，让智力障碍儿童在数学课堂上也能感到学习得心应手。

多感官学习提升学生的数学认知能力。智力障碍儿童的记忆以短时记忆为主，数学知识学得慢，忘得快。目前已有心理学家实验证明，记忆力与学习方式有着紧密的关联。教师设计教学环节时，要充分调动智力障碍儿童的多感官参与学习，打开他们数学学习的感官通道。转变智力障碍儿童的学习方式，从被动学习变为主动学习，从单纯“听”“读”“观察”拓展到“说”“做”“行动”，提高智力障碍儿童大脑内数学知识的留存率，进而提高其理解数学知识、应用数学知识的能力。例如，理解“平均分”这个概念时，教师枯燥地讲解，智力障碍儿童不理解，也不感兴趣。如果教师创编一个小猪分苹果的故事，让学生进行角色扮演来分水果，想想怎么分才会公平。学生就有了主动学习的意愿，数学思维就活跃起来了。大家一起动起手来分一分、说一说、演一演，最后还回家给爸爸妈妈讲讲小猪分苹果的故事。学生的数学认知能力就在活动中不断提升。

与数学绘本相结合，丰富教学资源。以2016版培智数学新课标为指导，教师可将人教版培智生活数学实验教材和数学绘本结合，例如《小土豆找位置》（知识点：位置）、《我家漂亮的尺子》（知识点：巧用“身体尺”量长度）、《保罗大叔分比萨》（知识点：分数的初步认识）等。以数学绘本为载体，不仅让学生听故事学知识，向内吸收数学知识；更能调动学生多感官参与数学学习活动，动口、动手、动脑，说故事、演故事；可激发学生的学习动力，向外输出知识，为智力障碍儿童主动学习意识养成提供“新土壤”，实现长期培养学生学习数学的兴趣目标。

三、在生活中培养智力障碍儿童数学课堂主动参与的意识

在培智数学课堂中学习生活数学知识、在生活中应用数学知识，不仅是新课标的要求，也是智力障碍儿童适应生活的学习需要。在培智数学教学中，教师有意识地选择数学生活素材，从学生已有的生活经验出发，更有利于培养学生主动参与学习的意识和用数学知识解决生活问题的能力。如此学生的学习方式从课堂单向吸收，转变为在生活化的体验中向外输出。

由此可见，培养智力障碍儿童数学学习兴趣和课堂主动参与意识，不应仅局限在数学课堂内，应该与解决生活中的数学问题相结合。