“抛锚式教学策略”在数学教学中的运用

李婵

【摘要】随着改革的发展，新的教学策略也随之而来，而抛锚式教学策略强调学习者学习的主动性和主体性，教师以组织者、指导者和促进者的身份，利用情境、问题、自主探究、协作学习等学习方式充分调动学生的主动性、积极性，最终使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

【关键词】抛锚式教学策略;数学;教学;运用

抛锚式教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，在实际情境中一旦确立一个问题，就把整个教学内容和进程都确定了，就像轮船抛锚停泊一样。一旦问题确定教师就运用该问题充分地激发学生的学习热情，在该课堂的教学中引导学生进行自主探究以及协作学习，对当前学习的知识进行有意义的建构，从而实现这一教学目标。在数学教学中，通过情景设计让学生从中发现问题、提出问题，体验数学学习与学生的实际生活经验相融合，从而让学生建构新的知识体系。

一、创设情景，以景引入

抛锚式教学策略认为儿童在于周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展的。在构建主义关于教学的基本观点中也提到要注重在实际情境中进行教学，使学习者能在现实情况基本一致或者相类似的情境中感受和体验，有利于促进学生自发地联想关于知识的社会的、自然的意义，自然而然地将知识运用于实际。

我在上《摸球游戏》这一节课时，通过创设现实生活情景，我校张老师和女儿去超市购物的时候刚好撞上超市购物有奖活动，其中设置了三个奖项，而张老师的女儿十分希望她妈妈能够参与这个活动并抽中一等奖。通过创设这样的一个现实生活的一个情景，让学生感受数学与生活的联系。在这个过程中，并有学生不由自主地发出这样子的一个疑问“真的能抽到一等奖吗？”这就是锚，这一问题的提出引起学生的认知冲突，自然而然引出本节课的新知内容。然后教师就开始了“停船抛锚”，确定该问题“摸到哪种球的可能性大小又和什么有关系呢？”，让学生们进行自主学习和小组协作一起来探讨，以便达到教学目标的效果。

二、自主学习，协作学习

在自主學习的过程中，教师是指导者和引导者的身份，要充分地调动学生们的积极能动性，让学生学会自己去探究问题、解决问题和创新答案。在《摸球游戏》这一课堂上，教师准备好学具给学生，让学生以小组为单位进行摸球活动，教师给出活动则：1.每人每次摸一个球，连续摸两次，按顺序轮流。2.每次摸完都放回摇匀，才进行第二次摸球。3.负责记录的同学记录结果。4.大家一起统计每种球摸到的次数。

学生按照活动规则来进行摸球活动，并探究问题。让学生们进行协作学习，得到自己小组的结论，然后小组对自己的结果进行汇报，再全班进行交流，通过各自抒发不同的意见，融汇各种想法之间的碰撞，从而建构出新的、有意义的知识框架，有目的地去学习，掌握自己的学习方法。此外，除了建构自己的知识，看到自己的伙伴的想法，也会对学生自己造成一定的启发，这样子也有利于培养学生的创新能力。

三、效果评价，修正教学方法

抛锚式教学策略不需要进行纸上或者其他的测验来检测这种教学的效果，从学生们在课堂上进行的交流和回答教师的答案中就可以看出来，省去了“繁文缛节”，师生都可以将精力更集中于课堂，课堂提升变得更高效和影响深远。

在学生进行自主学习和协作学习的过程中，同学们了解到摸到哪种球的可能性大小和该种球在这个整体中的数量有关，了解到在我们的现实生活的情景，商家让顾客中一等奖的概率是很低的，在数学中是属于小概率事件，让孩子们要学会抵制诱惑，学会用我们学过的知识去辨别我们生活的一些骗局，同时也用自己学过的知识去劝告爸爸妈妈不要上当诱骗。

教师在学生已经初步建构有意义的知识的基础上，再进一步的引导，学生所收获的东西，在他们的深层思想方面或者未来的人生也许会产生一定的影响。

四、自我反思

抛锚式教学策略也是我们在进行教学过程中比较常用的一种教学方法，但好用不等于简单，使用时亦需一定技巧，我觉得作为一名教师在使用抛锚式教学策略进行教学时，应该注意以下几点：

（一）创设情境要符合教学需要，联系生活实际

抛锚式教学策略的第一步是创设情境，这个情境的选取十分重要，它决定着这一堂课能否顺利完成教学目标。源于生活的情境，更容易引起学生共鸣，一个好的情境能让学生一下子就进入教师所预设的问题中去，并能按照教师预设的问题一步一步去实施。

（二）教师应该尊重学生的主体性

在教学过程中充分调动学生的自主学习的积极性在教师抛出“锚”之后，教师应该尊重学生的主体地位，不再是一味把知识塞进学生的脑袋，而是让学生自己去发现、探究之后交流出答案。对学生循善诱，让他们自己对这些问题产生兴趣，求知若渴，让他们自主地去发现和挖掘自己想要知道的知识，从而构建自己的知识框架。

（三）教师应该起主导作用

老师要给学生自由发挥的空间，但也不能放手不管，要实时跟进学生的学习进度，对于学生有疑惑的地方，应该给予指导，不然他们会停在那个知识点上，分散注意力。还要在学生进行知识建构产生偏差的时候，及时给予引导，让他们建构真正有意义的知识。