基于合作学习模式下高中历史教学的思考

吴倩

摘要：在对于学生的德育学习意识，进行良好的培养的时候，教师就会发现，我国的教育水平，是在进一步的发展提高的，教师在将其中的教学方式，都进行创新使用的时候，也能够符合新课程教学标准的学习需求，从中将合作学习的模式，都在进一步推行的前提下，提高学生的学习自主性，让学生掌握相关的学习途径，教师就可以借此提高学生的综合素养，因此，本文就基于合作学习模式下高中历史教学的思考，进行分析和概括，并提出建议。

关键词：高中历史;合作学习模式;构建学习小组;利用教学时机;历史课堂活动

我国的教育水平在进一步提高和发展的过程中，教师都需要对于现有的教学方法进行不同程度的教学改革，这样才能够展示学生对于学科理论知识内容的运用，让学生的学习自主性，都可以得到广泛的发展，所以教师在拓展学生的认知学习方式的过程中，需要在基于合作学习的教学环境下，对于历史知识内容的讲解，提出不同的教学思考，这样才能够符合新课程教学改革发展的学习需要，并且让学生对于不同的学科理念都可以得到进一步的推行，所以在教育实践中，教师都需要对于学生的学习质属性得到不同的教学认知，这样才能够展示学生的学科思维，让学生能够将不同的掌握历史知识内容的重要途径，得到良好的学习发展和运用，提高学生的学习主动性的观念，引导学生对于不同的学习解答都可以变得更加的完整。

一、科学构建学习小组，深入推行合作学习模式

在科学的构建学习小组模式的前提下，才可以展示学生在深入合作学习的过程中，能够对于彼此的学习默契性得到良好的增强，所以教师在培养学生的分析和概括学习思维意识的前提下，才能够提高学生的基础性的学习能力，让学生对于自己的学习思考都可以有良好的学习探究，在培养学生的关键学习表达意识的过程中，能够让学生利用相关的学习契机展示自己的学科思维，所以教师都能够在得到教学理念进一步推动的过程中，展示学生对于学科理论知识内容的学习运用，这样才能够提高学生之间的学习表达的有效性。

例如，在教授学生学习“内阁的出现”这一章节内容时，教师在让学生从现实的学习发挥中，将自己的学习结论，都在运用学科学习思维结论的过程中，合理的探索不同教学模式，对于学生的学习结论的辅助得出效果的时候，教師才会在展示历史的发展背景图示的时候，将其中所需要学生在这个课堂的学习中，能够进行了解的重点区域，进行合理的划分和标注，这样学生的学习小组的构建，就会变得比较的积极，教师也需要将其中的教学模式，变得更加的深入运用，以此来提高学生对于知识的学科表达，也能够让学生在合作学习的背景下，将其中的教学原因，都让学生展示出自己的学习优势。

二、恰当利用教学时机，引入合作学习模式

在恰当的利用不同的教学实习的前提下，教师才能够将合作学习的教学模式，进行良好的学习记录，所以对于不同的教学思考，都可以进行提高和探究的前提中，能够让学生对于自己的学习表达的分析，能够在相关的教学环境下提出自己的学科要求，所以教师就更应该培养学生的合作学习观念，并且对于学生的信息整合能力具备高度的重视，这样才能够引导学生对于自己的学习理念的发挥有良好的学习关注度。

例如，在教授学生学习“希腊文明的摇篮”这一章节内容时，希腊文明发展的摇篮，教师在将不同的教学内容的运用，都在选择恰当的教学时机的时候，对于学生所引用的合作学习的模式，在现实的学习角度中，对于学生进行良好的学习发挥与探究，在展示学生的学习思考结论的时候，才能够让学生进行共同的学习思考，在培养学生的跨文化的学习思维意识的时候，学生才会对于外国的历史文明的发展，都产生浓厚的探究学习的兴趣，提高学生在课堂中的参与活跃度。

三、拓展历史课堂活动，发挥合作学习模式价值

教师在拓展历史课堂中知识内容教学活动的开展，让学生对于不同的学科学习模式的价值都可以进行良好的学习思考和探究的时候，才能够展示学生对于理论知识内容的学习表达和运用，所以在现阶段的教学过程中，教师都需要发挥学生的学科指导的建议，这样才能够提升学生对于知识内容的学习分析的教学途径，让学生对于不同的学科知识内容的运用都可以从现实的角度中出发，展示学生的学习思维模式的价值。

例如，在教授学生学习“从诸侯争霸到秦朝统一”这一章节内容时，对于不同的教学环境的发展与思考变化，教师在将其中的教学原因，都在现实的学习角度中，将其中的不同的学习发展的步骤，合理的发挥学生合作学习模式的价值的时候，才可以在基于学生的学习能力的运用的前提下，将其中的拓展学习的经历，展示在学生的学习面前，提高学生的学习自由度。

总而言之，教师在培养学生的合作学习能力的时候，能够让学生从现实的过程中进行合理化的探讨，这样才能够提高学生对于历史学科知识内容的学习思维性，所以培养学生的学习思维的严谨性，能够让学生从不同的教学理念的运用和分析的前提下，主动的延伸自己的学习范围，引导学生能够具备良好的学习思维体验，所以教师在展示学生对于理论知识的学习探究的分析意识的前提下，才能够在基于合作学习模式的过程中满足学生在课堂中的学习需求。

参考文献：

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[2]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J].教学与管理，2016（13）：72-74.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970