树立“问”的意识,促进批判性思维能力培养

苏玲

摘要： 做好建模的工作;多种多样的问题中引领孩子走进创新的智慧元，让孩子自由个性获得可持续的发展。师适时的提示能有效节约师生互动的时间，课堂会紧凑而不拖沓;指向性不明确，缺乏科学的设计和组织。这些问题过于散，聚焦重点不够，因此需要核心问题来引领孩子，引导孩子把自己提出的问题和教师提出的问题进行比较，促进批判性思维能力培养;借助板书帮助他们回忆旧知，从而自发提出各种问题;抓住精彩生成，共赏美丽图景。

关键词： 低年级 批判性思维培养 示范引导;激励;提示;核心问题;专项训练

在新课程标准下，批判性思维在小学数学课堂中的培养非常重要，种种迹象表明，学生的思维往往停留在表面，很难进行深层次思考。“善问着善思”近年一直在提倡孩子提出问题、发现问题的重要性，可实际上的情况是，在真实的课堂上，孩子发现问题和提出问题的机会很少，即使在老师不断的鼓励下，孩子提出的问题也没有什么价值，糟糕的是能提问题永远是那么几个。而没有问的意识，批判性思维能力就得不到发展，因此在低年级促进批判性思维能力的培养尤其重要，本文是这两年教学中得出的一些经验。

一、依葫芦画瓢，示范引导

生活中不是缺少美，而是缺少发现。数学课堂不是没有问题，而是发现不了问题。就让拉着不足岁的小孩，让他学走路。老师最先要做好建模的工作，问题是怎么提出来的？

一年级数学上前一部分是数的认识和书写。教“5的认识”时，可以提问学生：5前面一个数是什么，后面一个数是什么？接下来的问题就是：你会像老师这样提问题吗？刚开始只有个别孩子举手，问题无非是迁移式的如：4或是3前面一个数是多少？后面一个数是多少？当其他同学发现提问题是如此简单的时候，便会纷纷举起他们的小手。这时可以进一步提出要求：谁提出的问题会跟他们不一樣呢？这时如果有孩子提出2的前面一个数是多少？就会有同学意识到他的问题和前面的类似。于是就有了许多各种不一样的问题：最小的一个数是什么？最大呢？从左数起第二个数是什么？第三、四个呢？

在培养学生提出问题的初级阶段，教师要多做示范，并在示范过程中有意识地放手，这样学生才能逐渐掌握提出问题的方法，不断积累经验，提升批判性思维能力。

随着孩子学习知识的丰富，他们慢慢会提一些组合的相关问题。但这只是相对优等生来说，如何大面积实现这个难题呢？那就是要创设熟悉、感兴趣的具体场景，这些场景会让孩子很亲切、有热情。在培养孩子发现和提出问题能力的起步阶段，要认真渗透如何根据具体的场景发现和提出问题的方法。

二、抛砖引玉，有效激励

例如：教学20以内的退位减法，根据孩子动手操作和摆原片的过程，总结了三种算法：1.看减相加法2.破十法3.连减法。有一道题：14-8=（ ），让孩子总结了三种算法后，老师故意这么一说：有个同学这样算：先8-4=4，在10-4=6。他这样算对吗？老师不太明白，你们能不能帮老师想一想？起先班级是先哄笑一番，然后立马安静下来，8-4=4，说明被减数个位上的4比减数8少4，所以14减4后得10，10再减4得6.在一番思考后，有个孩子说出了理由，“哇，你太棒了，老师要向你学习”，这个孩子怀揣着这个赞扬，这个赞扬感染了其他的孩子，纷纷举一反三说出不同题的类似的想法。

苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要---总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此，在数学课堂因根据孩子的天性，以创新带动教学内容，以创新的方式带动师生间的关系。在多种多样的问题中引领孩子走进创新的智慧元，促进批判性思维能力的培养，让孩子自由个性获得可持续的发展。

三、适时提示，省时高效。

低年级学生思考问题时，往往是片段式的回答，又经常答不到点上。而课堂教学中，一方面需要考虑课堂教学时间的限制，另一方面则要让其他学生参与课堂教学，而对于教师的提示来说，时间上的控制更是教师需要注意的地方。

例题： 小朋友们用小棒摆了4个同样的正方形。想一想：他们各自是怎么摆的？动手摆一摆，再画下来。（一个小朋友用了13根，一个小朋友用了12根）

刚开始孩子们用列举法来回答，只说最终结果，而说不出原因。这时教师要适时引导，问：独立摆地摆需要几根？没有根据的话，很可能画错了。这时马上打开了孩子们的思路，两个孩子同时举手回答：13比16少3根，说明有3根小棒共用了两次。用了12根，说明有四根小棒共用了两次，可以摆成田字形。孩子有感质疑的勇气，质疑的勇气来自对这道题本质的理解。教师适时的提示能有效节约师生互动的时间，课堂会紧凑而不拖沓。而这一类型的题目画图是最直观的方法，如果能在理解的基础上画图就更好了，孩子通常会画图而却理不清思路，当孩子思维过程遇到障碍时，应考虑时间上的限制，做到省时高效，提升批判性思维能力。

四、核心问题，有效提问

教师经常会犯一个错误，那就是课堂上的提问多，而留给学生只有狭窄的思维空间，或者问题指向性不明确，缺乏科学的设计和组织。这些问题过于散，聚焦重点不够，因此需要核心问题来引领孩子，引导孩子把自己提出的问题和教师提出的问题进行比较，这样学生不仅知其然，更知其所以然，从而提升批判性思维能力。如《有余数的除法》一课，重点是掌握被除数、除数、商的书写位置，和计算方法。教授新课后，可以提出三个核心问题：1.有余数除法在书写的时候要注意哪些地方2.各个数字表示的意义是什么3.该怎样检验计算的正确性？在学生尝试解答之后，教师可让学生应用不同的例题提问题，并对提出问题的方法进行说明，第一个问题是从格式这一方面提出的，第二个问题是从具体方法角度提出的，不但要会算，还要知道具体表示意义，第三个问题是从检查的角度提出的。这三个问题是计算类题目的基本环节，经过这样核心问题的示范，学生就能够逐渐理解并掌握提出问题的方法。

四、设计专项提问训练课。

二年级下册的《表内除法》这一单元，可以把新课和练习课的板书呈现出来，从而让孩子们自发提问平均分的两种方法：一是按指定的份数分;二是按每份的个数分。用桃子这一幅图让孩子理解同一道除法算式可以表示两方面的含义。孩子有一定的表象依托，借助板书帮助他们回忆旧知，从而自发提出各种问题。整理和复习的智慧树，凝结了本单元的知识点，从而也开启孩子批判性思维。

六、 抓住精彩生成，共赏美丽图景

数格子的方法，二年级下第一单元练习题。林煜：数格子的方法有两种：1.一格一格或两格两格的数。2.先数格子的总数，如果蓝色的格子多，可以用格子总数减去空白格子数;如果蓝色的格子少，可以直接数蓝色格子总数。

题目2：我们班要从两位同学中选一位参加比赛，王明明15票，陈小菲22票。有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样？两位同学：15和22这两个数相差7，而两位同学的票数是2，2小于7，所以这两票对投票结果没有影响。点评：擅于观察两个数据的差距。另两个同学：假设这两票都投给票数较少的明明，15+2=17，17票也比22票来得少，所以结果没有影响。

点评：这两张票有三种投票方法，可能都给了明明，可能都给了小菲，也可能1人1张。两位同学假设的对明明来说是最好的情况，即使这样的票数还是比22少。

利用微信里面的公众号，把这些精彩的生成制作发布，让所有的家长和孩子一同目睹，从而扩大影响力。

小学数学课堂应能给儿童以智慧的启迪，我们追求的应是儿童的发展，追求的是超越知识层面的精神和心灵的字眼，从这个意思上来讲，只有让孩子懂得问，爱问，儿童才能真正走进数学。