化学课堂创设教学情境存在的问题分析

王媛

[摘  要：创设情境需要使用丰富的素材，这样可以促进学生爱上学习，借此优化教学质量。因此有效地创设教学情境是师范生需要学习和运用的重要教学策略。笔者借助观察、访谈、文献分析等研究方法，通过具体案例呈现梳理了师范生在创设教学情境时存在的问题，并进行归因，从而有针对性地提出解决问题的相关对策。

关键词：情境创设;问题;原因]

情境是课堂教学的基本要素，能在教学的过程中起到导向、控制和调节等作用，它影响着学生对化学这个学科的学习兴趣和解决化学问题的思维。创设有价值的教学情境是化学教师课堂教学的基本行为[1]。由此可见，教师对教学情境的理解和处理方式对教学效果有着至关重要的作用。本文借助了观察、访谈、文献分析、自我反思等研究方法，通过具体案例的呈现梳理了新老师在创设教学情境时常存在的问题，并将这些问题进行归因。

1在创设教学情境时存在的问题

据研究，新老师常犯的问题有以下五点：情境素材脱离教学目标、创设的情境缺乏科学性、过分关注负面情境素材、情境与知识点联系不够紧密、情境问题没有引发学生积极思考等。具体案例和分析如下。

1.1情境素材脱离教学目标

【案例1】“元素与物质的关系”教学片段

教师：上课之后，先抛出两个谜语，提醒学生答案在元素周期表内。

学生：迅速展开激烈的讨论，并得出答案。

（接下来介绍元素、电子、原子、分子、离子、物质等几个概念，借此联系元素与物质之间的关系）

在这个案例里，为了吸引学生的眼球，教师使用了猜谜语这样的方式来导入教学内容，属于常见的创设情境方式。但是在本案例中，设定的谜题仅是为了引出“元素”这个词。而高一学生在初中就已经掌握元素的概念了，所以此处并没有考虑到学生的已有知识经验水平。这样不仅无法有积极的作用，反而会让学生错误的认为本节内容过于简单，掉以轻心。

1.2创设的情境缺乏科学性

【案例2】“原电池”教学片断

教师：我曾经认识一位镶着金牙的格林太太。有一天，她突然发生了一起车祸，就在她的金牙旁边，有一颗牙齿掉了。于是，她请牙医为她补了一颗不锈钢材质的牙齿。可是自那次事故后，格林太太就开始出现头疼、恶心干呕、心情烦躁等症状。

后来一次无意间，她碰到了一位德高望重的化学家。听了她的诉说，化学家很快就知道了原因。你知道这位化学家是用了什么方法解除了她的烦恼吗？

本案例中创设了格林太太的故事情境，这个故事是可以吸引学生的学习兴趣的，但金牙和不锈钢牙以及唾液组成的原电池产生的电流非常微弱，并不能达到让人头疼的强度。因此，这个故事不具备科学依据。学生是具有向师性的，非常容易因为教师课堂上的某个例子而信以为真，从而可能会影响其他学科的学习或对化学学科产生误解。在创设情境时，不应该忽视情境的科学性，用错误的情境进行教学，一定要注意情境是完全准确无误。

1.3过分关注负面情境素材

【案例3】“氯气”教学片断

（展示1999年江苏省高邮市某自来水厂“液氯泄露”有关报道;展示二战抗日战争时期“氯气战”相关事实材料以及氯气给人类带来的灾难。）

教师：根据以上两个材料， 请同学们交流讨论氯气有哪些化学性质和危害？

生活中，人们总是能看到很多化妆品、食物的广告写着“本产品不添加任何化学试剂”这样带有偏见的标语。如若教师在课堂上过分关注爆炸、中毒这样负面的事情，容易让学生对化学有更大误解。事实上，生活中处处存在化学，它并不是只局限在这些负面的事情上。人人都享受着化学带来的成果和恩惠，作为化学的引领者，理应引导学生正确的认识化学，明白化学的重要意义。

1.4情境与知识点联系不够紧密

【案例4】“原电池”教学片段

教师：展示提前准备好的水果、导线、开关等实验材料，现场组成水果电池。

学生充满了好奇，课堂气氛非常浓烈

（接下来教师和学生一起学习了原电池的组成、构成条件、原理及其应用等相关知识点，但没有对水果电池的原理进行深入的探讨）

案例4利用了学生日常生活中最常见的水果作为原材料进行演示实验，既能激发学生的兴趣，又能让学生突破已有知识，造成认知冲突，引发学生思考，因此这个情境是优秀的。但是在讨论完原电池的组成、构成条件、工作原理等知识以后，没有再回顾解释水果电池的原理，使得这个情境与所授知识联系不紧密。这样错失了一个将理论联系实际的好机会，也打击了学生的积极性。

1.5情境问题没有引发学生积极思考

【案例5】“化学能与电能的转化”教学片段

（展示常用电器图片）

教师：这些都是我们生活中常见的电器，你们知道我们用的电是怎么来的吗？

学生：发电厂。

教師：那么发电厂的电从哪里来？

学生：发电机那来的。

教师：发电机的电又是哪里来的？

学生：是通过电磁感应现象产生的。

教师：那么除了电磁感应现象以外，还有哪些形式的能源可以转化为电能呢？

学生：核能、风能、动能……

教师：今天我们要学习一下一个新的能源——化学能

在案例5中，为了让学生顺利进入教师预设的教学情境，提出了一连串的问题。虽然师生之间存在互动，并且展开非常激烈的问答，但是这些“答案”太过简单，学生并不需要进行过多的思考。且它们与本节课的知识点没有关系，问题有效性较差，并不能让学生引起认知冲突和激发学习动机。

2结论

我们创设的情境要具备趣味、科学、积极，且富有系统性、富有思考价值等特点。教学情境有问题式、化学史、趣味式、联系生活式以及化学学科中常用的实验情境等多种表现形式。针对不同的教学内容创设合适的教学情境，对我们来说无疑是一个非常大的挑战。同时也坚定了我们要不断学习甚至终身学习的决心。

我们应该更加努力学习科学文化知识，丰富自己的知识储备，积累更多的素材，在实践中提升自己的教育教学能力，让自己向研究型教师砥砺前行。只有经过反思，使原始的经验不断去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到升华[2]。所以我们要在一次次的学习和实践中反思，要充分利用身边的学习材料和多媒体设备以及化学实验，让学生真正喜欢化学，爱上化学，感受化学之美，体验化学的学科魅力。

参考文献

[1]毕华林， 卢姗姗. 化学课程中情境类型与特征分析[J]. 中国教育学刊， 2011（10）： 60-63.

[2]余文森. 教学理论与教学实践的层级和关系[J]. 中国教育学刊， 2010， （9）： 27.

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