道德润心灵法治护成

谭自强

[摘  要：随着新课改的不断推进，小学教学对于学生综合素养的提升越来越重视，开设《道德与法治》课程，是为了能够通过这门科目提升学生的思想认知水平，即使是在生活实际中也能够遵守和维护法律规定，提升自身思想道德修养。本文结合三年级下册的教学实例，探索了小学道德与法治课堂的教学策略，目的在于在让学生体验更加鲜活的道德与法治生活。

关键词：道德与法治;道融生活;法在身边;实践探索]

小学《道德与法治》课程的实施有利于小学生的健康成长，为其适应未来生活奠定了基础。当教育指向核心素养，就需要教师在《道德与法治》教学中运用现代教学观念，要从学生的成长出发，用更鲜活的教学手段，走进学生的心灵，为学生创设学的氛围、学的阶梯和学的方法，提升教学的有效性和实效性。

一、探究道德与法治课堂的教学策略，创新教学

1.拥有童心——教学设计的基准点

生本课堂需要理解学生、尊重学生，呼唤拥有童心的教师，呼唤能与学生打成一片的教师。拥有童心的教师能够创造性地开展教学活动，把生活搬进校园，把课堂带到社会。例如，在教学“不一样的你我他”时，教师和学生一起玩大家来找茬的游戏，一起收集树叶然后指出树叶之间的不同，与学生玩成一片，就让学生了解了世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两个人，知道了自己与其他同学的不同。

2.创设情景——教学内容的体验点

学生的信息大多来源于视觉渠道，良好的学习文化环境能够促进学生身心愉快的成长。因此，选择有代表性的画面布置进行环境熏陶，显得尤为必要。例如，在教学“大家的‘朋友”时，教师将教室改造成“公共场所”。图书角有学生分享的图书，讲台前有学生分享的故事，座位旁有学生分享的美食，课桌间有学生分享的游戏……在“小叮当来到没有一个公共设施的国度”的故事中，学生明白了公共设施的作用可真大呀，正是有了公共设施的默默付出，我们的生活才更加方便。

3.动手操作——教学体验的升华点

动手能力作为培养创造力的有效途径，近年来备受关注，将动手能力融进道德与法治课程中，会收到意想不到的效果。例如，在教学“生活离不开规则”时，通过纸上画画或者折纸的方式，让学生感受动手能力的无穷魅力，鼓励学生想象，学习创意生活的知识和技能。在实际教学时，教师首先让学生自己动手折叠出许多交通工具，既培养了动手动脑能力，又引导学生观察生活。有的学生绘制创意画，有的学生设计未来房子，有的学生设计未来汽车，还有的学生动手设计小吊床……在动脑、动手操作中，学生发现只要善于观察、勤于思考、勇于动手，就会有创造。

二、遵循道德与法治课程的课堂特征，优化教学

1.简约的目标定位

对于三年级学生而言，教师应该立足现实，综览整个单元内容，精选以生为本的教学内容，才能定位出简约的目标。例如，在教学教材三年级下册第一单元“我是独特的”时，此单元的学习共有2节课，是为了帮助学生身心愉快地认识到每个人都是独特的，能够认同、接纳自己，培养自信。在第1课时教学时，教师会定下这样的目标：在镜子中、活动中找特点，在给自己画“自画像”中找特点，从而意识到自己的独特性，树立自信。

2.灵动的艺术体现

在课堂教学中，教师应该创设情境，将道德与法治课堂生活化，给学生留下自主、自护、自理、自为、自悟的空间。例如，在教学教材“爱心的传递者”时，此节课侧重于培养学生明白得到帮助和给予帮助都是幸福的，都能收获快乐，从而培养学生在日常学习、生活中，关心和帮助他人，养成乐于助人的好习惯。但是，三年级学生处于具体形象思维阶段，如何实现这些目标，教师做了如下尝试，小组之间角色扮演如下几个场景，①摔倒了，同学把自己扶起来，自己心里很感动。②没拿笔，同桌借给自己，自己心里很感激他。③下雨了，没有伞，同学送我回家，自己很感谢他的付出。④同学生病了，好几天没来学校。当他身体恢复健康回到学校后，我把自己的笔记本借给他，主动帮他补课。⑤捡到钱包，归还失主。让学生知道不管是自己帮助别人还是别人帮助自己，都很感动和开心，可见，助人为乐不仅能温暖他人，也能带给自己幸福。

3.融合的生活体验

道德与法治课程并不是简单的两个课程的相加，更不是法治的标签与道德的凑合，而是一种有机的融合，即在日常教学过程中浸润和感染法治的思维和意识的培养。例如，在教学教材三年级下册“四通八达的交通”时，教师带领学生走上马路，参加“今天我是小交警”的活动，跟着交警叔叔观察“不同的上学路”，情境体验“这样安全吗？”，切实感悟“交通信号要知道”。通过生活体验，学生知道了闯红灯要罚款，交警叔叔严格执法的背后是保护我们的生命安全和财产安全，并因此获得感悟：遵守规则通行不但是遵纪守法的行为，也是爱的回报，更是文明素养的体现。这样的教学过程无法严格区分出哪里是道德教育，哪里是法治教育，但是在教材内容和实践生活再创造的整合活动中，学生真实感受到了生活处处有道德，身边处处有规则。总之，小学道德与法治课程是道德与法治的有机融合，是学生主观的参与，是主动的建构，是内化与外显的和谐统一，教师应该从学生的成长出发，用更鲜活的教学手段走进学生的心靈，让道德润心灵，法治护成长。

参考文献

[1]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017（22）.

[2]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018（1）：68.

湖北省江陵县马家寨乡张黄小学