个性化教育理念在小学阅读课上的渗透研究

黄晓梅

摘  要：文章就小学语文阅读课上个性化教育理念的具体渗透策略进行分析。阅读课上渗透个性化教育理念，这是满足阅读教学要求的需要，是促进学生全面发展的需要，也是落实新课程教学目标的需要。实践证明，营造轻松的阅读氛围，采取诸如问题情境教学法、角色扮演教学法、小组合作学习法等教学方法，实施开放性教学评价，对于促进学生个性化发展、提升阅读教学质量有明显效果。

关键词：个性化教育;小学;阅读;渗透研究

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0187-02

【Abstract】This article analyzes the specific penetration strategies of individualized education concepts in Chinese reading classes in primary schools. Permeating the concept of individualized education in reading classes is the need to meet the requirements of reading teaching，to promote the overall development of students，and to implement the teaching goals of the new curriculum. Practice has proved that creating a relaxed reading atmosphere，adopting teaching methods such as problem situation teaching method，role-playing teaching method，group cooperative learning method，and implementing open teaching evaluation have obvious effects on promoting the individual development of students and improving the quality of reading teaching.

【Keywords】Individualized education;Primary school;Reading;Infiltration research

时代的发展需要创新思维、创造能力，其中，个性化思维是首要条件。在小学语文阅读课上，教师应是立足形势发展需求，在教学活动中渗透个性化教育理念，以此优化阅读教学效益。然而，在当下小学语文阅读课上，教师“一言堂”的现象仍然存在，即代替学生阅读，这违背了阅读教学的初衷，也不利于学生思维发展。高效教学视角下，教师应运用个性化教育理念，尊重学生主体地位，文章就如何基于个性化教育展开阅读教学进行探讨。

1.阅读课上渗透个性化教育理念的必要性

（1）滿足阅读教学要求的需要

阅读从本质上来说是一项情感体验活动，读者通过阅读作者的文字感受作者所要表达的思想。不同的学生有不同的人生经历、思维方式，所以阅读同一篇文章甚至同一句话后产生的感想不一定相同。因此，教师不能“代替”学生阅读，换言之，“一言堂”的教学方式不适合阅读教学，这会让学生对课文的理解千人一面。而个性化教育理念的渗透，让不同的学生在阅读课文后产生不同的感悟，有不同的收获。因此，在阅读课上渗透个性化教育理念，这是满足阅读教学要求的需要。

（2）促进学生全面发展的需要

传统阅读课上教师“代替”学生阅读，学生的个性被抑制，同时，由于未参与知识建构过程，所以学生阅读能力也未得到培养。换言之，即使阅读再多的课文，学生的阅读能力依然不能得到质的提高。而个性化教育理念下，学生真正参与到知识建构过程，各项能力均得到发展，如问题分析能力、信息整合能力、逻辑思维能力等。因此，基于个性化教育理念展开阅读教学活动，对于促进学生全面发展有积极作用。

（3）落实新课程教学目标的需要

新课改强调，教师在教学中要交还学生主动权，让学生真正参与到学习活动中，用自己的双手去获取知识，而不是被动地接受教师灌输知识。因此，基于个性化教育理念展开阅读教学，注重学生个性的发挥，让学生真正参与阅读过程，这是对新课程改革要求的响应。换言之，只有遵循这一原则进行阅读教学，才能促进新课程教学目标的有效落地。

2.阅读课上个性化教育理念的渗透策略

（1）树立生本教育理念，促进学生个性发展

在传统阅读课上，教师“包办”现象比较普遍。具体来说，教师提前备好课，参考大量资料，对课文的每一句话、每一个词语进行解读，甚至是标点符号的用意都深入研究并得出结论，然后在课堂上直接将这些知识提供给学生。因此，在阅读课上，经常看到的画面并非是学生在阅读，而是在反复做笔记。一整节课下来，教师讲得口干舌燥，学生写得不亦乐乎。这样的阅读环境看似活跃，但违背了阅读教学本质。阅读从根本上来说是读者自主体验的过程。所以，有不同人生经历、性格特点的人，在阅读完一篇文章后获得的感悟是不一样的。然而，因为教师“大包大揽”，传统阅读课上学生对课文的解读千人一面，这不仅会抑制其个性发展，还会让学生养成依赖心理，对他们阅读能力的提升也会造成阻碍。为了提升学生阅读能力，教师必须革新思想观念，认识到学生才是教学中的主体。因此，在阅读课上，教师应强调学生主体性，注重学生的参与，给学生创造独立、自主阅读的环境，让学生的观点、看法、心得等均能在课堂上得到展现，真正实现生本对话。换言之，教师要适当地减少自己在课堂上“表现”的时间，更多地是给学生打造属于他们的舞台。只有树立这样的思想观念，学生的阅读能力才能从根本上得到提升，个性才能得到发展。

（2）营造轻松的阅读氛围，消除学生畏惧心理

要想发挥学生的个性，必须要调动学生能动性，让学生真正做到全身心投入，保持身心放松。然而，在现实生活中，很多小学生在阅读课存在各种不良心理，如抵触心理、畏惧心理、羞怯心理等，尤其是畏惧心理，在小学生群体中最为常见，一些学生害怕自己在课堂上说错话会受到同学的嘲笑、教师的批评，所以通常选择一言不发。这是阻碍学生个性发展的最大障碍，教师必须予以消除。个性化教育理念下，教师应营造轻松的阅读氛围，让学生在阅读课上感到轻松、舒适，从而做到全身心投入，在课堂上保持专注，敢于说出自己的一切想法。在笔者看来，小学生喜欢形象、直观、立体的事物，教师可以以此为契机，利用多媒体给学生营造轻松的阅读氛围，以此消除学生的畏惧心理，让学生身心放松。

例如，在上《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以借助现代化教学设备给学生播放小兴安岭的视频与图片等，让学生通过视频看到几百里栎树、白桦、红松连成一片的壮阔场景，感受到作者笔下描绘的“绿色的海洋”的意境美。此外，结合文本中的内容给学生播放小兴安岭四季的图片，让学生通过图片清晰地的看到春天万物复苏、生机勃勃的小兴安岭，有流动的溪水、融化的积雪，还有在溪边喝水的小鹿;看到夏天葱葱郁郁、犹如海洋的小兴安岭，有蓝蓝的天空、热烈的阳光;看到秋天萧瑟但硕果累累的小兴安岭，有在林间飞舞的落叶以及山上那些鲜嫩的木耳与蘑菇;看到冬天白雪皑皑、美不胜收的小兴安岭，有躲进洞里的紫貂和黑熊，还有在枝头散步的松鼠。因为视频和图片的介入，学生仿佛置身于书本描绘的世界之中，与作者进行跨时空交流，感受着作者当时的心情与心境。在这样的学习环境中，学生的情感被唤醒，学习动机被激发，全身心投入到阅读活动中。这种情况下，教师实施个性化教育轻而易举，学生自觉、积极参与其中，发表着自己与众不同的见解和看法，这不仅可以活跃气氛，同时，对于提升阅读教学实效性、促进学生个性化阅读有重要意义。

（3）运用多元化教学方式，突出学生主体地位

第一，创设问题情境，启发学生自主思考。提问是激活学生思维的有效途径，也是促进学生个性化发展的重要举措。在个性化教育理念下，教师必须打破过去学生听、教师说的教学局面，结合文本内容创设问题情境，利用问题去启发学生。在问题的驱动下，学生联系自己掌握的语文知识以及生活经验去分析，继而找到解决问题的方法。在这个过程中，学生的阅读深度得到拓宽，各项能力也得到锻炼，最重要的是，学生的个性得到发展。

第二，运用角色扮演，发挥学生的能动性。小学生性格活泼、好动，有无限的活力与激情，这是展开个性化教育的重要契机。在阅读课上，教师可以以此为切入点组织学生进行角色扮演，充分迎合学生的性格，将学生的能动性有效发挥出来，让学生的个性得到张扬。扮演角色从根本上来说就是对文章的二次解读，然后用自己认为合适的语言、表情和神态将人物表现出来，这个表演的过程就是学生彰显个性的过程。这种教学方式不仅能够唤醒学生阅读兴致，还能增强学生的阅读体验，让学生对阅读产生越来越浓厚的学习兴趣。

例如，在上《陶罐和铁罐》这节课时，笔者先让学生自主阅读几遍课文，对这两个罐子的性格、形象特点进行分析。在这个基础上，笔者再组织学生分析课文，并不时地找学生扮演角色。譬如，当笔者分析“‘我就知道你不敢，懦弱的东西！……”这个自然段时，遵循学生自愿的原则让学生扮演鐵罐说出这句话，然后让其他的学生进行评价，说一说扮演者的语气和神态是否符合铁罐的性格。同样，在分析其他自然段时，也随机找学生进行角色扮演。有的学生扮演的铁罐傲慢无礼，有的学生扮演的铁罐目中无人，有的学生扮演的陶罐胆怯懦弱，有的学生扮演的陶罐谦虚有礼。不同的学生展现出来的陶罐和铁管有不同的特征，其个性在这个过程中得到充分展现。

第三，展开小组合作，鼓励学生畅所欲言。小学生喜欢热闹的环境，基于此，在阅读课上，教师可以组织学生进行小组合作，鼓励学生围绕某一话题畅所欲言，以此促进学生个性发展。具体来说，在阅读课上，教师依据文本内容设计学习任务或话题，然后让学生与小组成员展开讨论，分享彼此的看法和观点。

例如，在上《蜘蛛开店》这节课时，笔者让学生展开想象，说一说蜘蛛后来怎么样了，并与小组成员进行讨论，分享各自的看法。有的学生认为蜘蛛关了店铺，重新回到了网上过上了无聊的生活;有的学生认为蜘蛛仍然开店，但是涨价了，每个商品的价格不再是一元，而是改成了五元，生意很好;有的学生认为蜘蛛继续开店，但是不再以商品的数量定价，而是按照商品消耗的原材料定价，这样的定价方式非常公平，所以生意越来越火。这是一个开放性的话题，是培养学生发散思维、创新思维的重要契机。通过小组合作和天马行空的想象，学生的个性在这个过程中得到充分彰显。

（4）实施开放性教学评价，促进学生个性发展

个性化教育理念下，教师需要改变过去的教学评价方式，不能只关注学生学习结果，更不能使用“一刀切”的标准去评价学生的阅读效果，这样会抑制学生的个性发展。为了尊重学生的个性，教师需要对教学评价进行开放性处理，让每个学生都有广阔的发展空间。以上文的《蜘蛛开店》为例，对于学生设想的不同结局，教师不能以好或坏、对或错的方式进行评价，而是要给予所有敢于想象的学生鼓励和赞赏，并对其中有创意的结局给予更多的表扬，以此增强学生的自信心，促进学生个性化发展。

缺少个性的人如同行尸走肉，是没有灵魂的，很难实现自己的价值，更难以在当前这个求新求异的社会上立足。因此，尊重学生的个性是教师在教学中必须遵循的教学原则，只有这样才能培养出适应社会的高素质人才。在小学语文阅读课上，教师首先要营造轻松的阅读氛围，让学生保持身心放松，只有这样才能促使学生发挥个性。与此同时，教师应运用多元化教学方式，将学生主体地位彰显出来，如问题情境教学法、角色扮演教学法、小组合作学习法等，最后，实施开放性教学评价，给学生发挥自身的个性创造广阔的空间。

参考文献

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[3]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（18）：246