小学低年级数学课堂导入存在的问题及应对探讨

陈妍莉

摘  要：良好的课堂导入，能帮助学生集中注意力，以最快的速度投入课程学习中。小学低年级数学教师在教学之前应该重视起课堂导入，通过各种导入方式来导入所要教学的课程，如此在集中学生精神、发挥学生主观能动性的基础上，还能提高课堂教学效率。

关键词：小学低年级数学;课堂导入;问题

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0073-02

【Abstract】Good classroom introduction can help students concentrate and devote themselves to the course learning at the fastest speed. Mathematics teachers in the lower grades of elementary school should pay attention to classroom introduction before teaching，and introduce the courses to be taught through various introduction methods，so that on the basis of concentrating students' spirit and exerting their subjective initiative，they can also improve classroom teaching efficiency.

【Keywords】Mathematics in the lower grades of elementary school;Classroom introduction;Problems

小学低年级指的一般是小学三年级以下的年级段。这个阶段的学生通常都是六到九岁，性格也多是活泼好动，有着较强的好奇心和跳动性的思维。在这样的情况下，小学低年级段的学生们根本无法在课堂学习中立刻集中起自身的注意力。针对此种情况，作为小学低年级段的数学教师，就需要在正式的课堂教学之前，利用良好的课堂导入方式导入进课程，如情景导入法、微课导入法、故事导入法、游戏导入法等等。以此集中小学生的注意力，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，调动学生的思维，从而在学生课堂参与度和积极性的提升中，促进其知识水平的提升。

1.小学低年级数学课堂导入存在的问题

（1）导入模式单一，学生缺乏兴趣

通常情况下，小学生对新奇的事物会充满兴趣和好奇心，在小学数学学习过程中，学生们也更容易接受新型的教学方式。如传统教学课堂中枯燥單一的知识讲述，显然不属于学生兴趣之列。在这样的情况下，小学低年级数学教师就应该先利用创新的方式导入进课程。然而就目前情况来看，小学低年级数学教师要么根本不重视课程导入，要么就是仍然采用传统的导入模式导入课程。如此种单一枯燥的导入模式，自然无法引起学生的兴趣，也无法吸引学生的注意力，集中学生的精神。久而久之，小学生的课堂参与度和学习积极性就会不断下降直至消失，进而也就导致小学数学教学效率过低。

（2）导入流于形式，无法发挥实际作用

显而易见的，新课导入是发挥着重要作用的。众所周知，加强小学生对数学知识的理解掌握，使其能够在实际生活中应用数学知识，能够利用数学知识解决生活中的难题就是小学数学教学的主要目的。然而在实际的数学教学中，部分数学教师缺乏对数学知识的认识，既没有在结合实际的情况下进行生活化课程导入，也没有展开生活化的课程教学。再加上部分教师因为教学理念和教学方式的缺乏创新，而无法丰富起新课程的导入模式。受此影响，许多时候的新课导入就流于了形式，如此表面化的新课导入，自然无法发挥新课导入的实际作用。长此以往，小学生们的课程学习也就会失去实效性。

2.小学低年级数学课堂导入的措施

（1）情景导入

课堂导入是较为关键的环节，一个良好的课堂导入是一堂高效课堂的开端。在小学低年级数学课堂教学中，教师应该以低年级学生的特征为依据，以学生实际的学习情况为前提，在对课堂教学内容进行合理的设计后，对现阶段小学生学习的需求进行深入挖掘。教师需要对优秀的教学理念进行借鉴，对自身的教学方式不断的创新，需要在对学生的认知能力和学习心理进行分析和了解后，通过教学模式和手段的创新改革，利用趣味性的导入模式导入进课程。教师还需要在课堂导入艺术性的提升中，衔接整合起学生的实际生活和数学知识，需要利用各种方式在无形之中提升课堂导入的质量和成效。但在此需要注意的是，创设的情景重点在于能否对学生的主体反应进行刺激或者引发，使其从心理上能够认知到学习，并展开积极学习，而不在于热烈气氛的营造。教学情景的形式最好能够与学生的实际生活相贴近，更需要具有学生时代气息的内容。只有教学情景能够联系进学生的实际生活经验，学生才不会对其产生排斥心理。因此，教师在创设情景时，应该以学生的年龄特点为依据，在对学生的知识经验范围进行充分考虑后，也容纳进能够培养学生思考能力的因素。

比如，小学低年级教师在教学北师大版一年级上册的“加减法”这一课程时，就可以在设置出相应的教学情景后，进行“分香蕉”的知识导入。首先，教师可以让学生们自主交流讨论，让学生思考“生活中都有哪些涉及了加减法知识的事物和现象”。其次，教师可以利用多媒体对“分香蕉”的视频进行播放，在视频中，“猴子妈妈有五个孩子，手上有十根香蕉，现在猴子妈妈分别分出了五根香蕉，每个小猴子一人一根”。这时，教师就可以对学生进行提问，“在分出香蕉之后，猴子妈妈手上还有多少根香蕉？”此时学生们都会回答“五根”。教师要表扬学生“回答正确”，这时要继续播放视频。“猴子爸爸回来了，手上照样拿了五根香蕉，但除了五根香蕉，猴子爸爸还拿了七个苹果，十七个火龙果。”提问：猴子爸爸手上的水果和猴子妈妈手上的水果加起来一共有多少个？若是每个小猴子都得了两根香蕉、一个苹果和两个火龙果，那么猴子爸爸和猴子妈妈手上总共还剩多少水果？在这样的情景中，学生们虽然会不断的思考探究，但难免会有些困惑。此时教师就可以利用学生们的疑问和所产生出来的求知欲展开知识教学。利用这种方式导入课程，可以让学生在良好的数学教学环境中，对数学知识的广泛性和实用性进行充分的体会，从而能够在促进学生数学学习兴趣的激发中，实现学生学习积极性和课堂参与度的提升。

（2）微课导入

小学低年级段数学教师可以以现如今新课改的教学目标为依据，以信息时代背景为前提，在对各种各样的信息化设备和技术进行应用的同时，通过对智能化导入方式的合理设置，来导入进课程。教师可以结合进课程教学内容，利用信息化设备制作微课，可以在导入过程中充分的展现出与知识相关的视频和图片。教师在利用微课来展开课程导入时，还应该以实际的状况为依据，对具体的教学要求进行合理明确，要以学生的实际情况为前提对教学任务进行制定。要指导学生在微课中展开创新思考，要对课堂导入的趣味性进行确保。利用这样直观的方式，来加强对学生主动学习的引导，从而促进数学课堂导入质量的提高。

例如，小学低年级数学教师在二年级上册“时、分、秒”一课的教学过程中，就可以利用微课的方式来展开课程导入。教师首先可以利用各种信息化设备对钟表表面相关的动画视频进行设计，让学生能够在课程导入中对“一分钟”和“一小时”的时间概念进行了解，从而对时分秒之间的关系进行明确。其次，教师可以以教学内容为基础进行微课设计，在微课中，教师要对生活中常见的时间观念进行融入，要让学生通过实际的动手操作来对时钟的概念进行解读和了解。教师还需要加强学生对微课程的学习，要让学生在学习过程中通过思考，对“分针转动中时钟不同的变化”进行了解，要让学生对时针、分针、秒针的内在关系进行操作了解。教师还要指导学生们以小组为单位，通过对微课程中钟表表面动画的观察和对比，对“不同时间点所存在的差异”进行思考和分析，要让学生以此为基础展开课前实践。要让学生在直观性的引导中，对“时、分、秒”的课程知识内容进行掌握理解。利用这样的方式，才能提高教学质量和效率，从而实现对学生知识水平的提升。

（3）故事导入

故事导入是一种极为有效的导入方式，在实际的导入过程中，教师应该对故事的科学性进行保证。以科学的角度系统分析的话，教师在利用故事导入方式时，应该对故事中的启发性进行体现，应该在对低年级小学生的思维模式进行有机结合后，发挥出故事的简洁性。教师应该利用较短的话语，来加强对故事和知识之间关系的分析，以此在故事趣味性的丰富中，针对性的体现中，实现课堂导入效果的高效提升。

例如，教师在教学“观察物体”时，就可以利用“盲人摸象”的故事导入课程。首先教师需要对学生進行提问，“同学们认为大象是什么样子的呢？”这时学生们就会七嘴八舌的说出自己所看见过的大象的形象。此时教师就可以讲解出所准备好的故事：“从前有四个盲人，分别是瘦盲人、胖盲人、矮盲人和高盲人，这四个盲人都想知道大象是什么样子的。可是盲人眼睛看不见，怎么办呢？自然只能用手去摸了。首先是瘦盲人，瘦盲人摸到了大象的尾巴，于是瘦盲人认为大象就是一根草绳。其次是胖盲人，胖盲人摸到了大象的牙齿，其认为大象就像一个又粗又大又光滑的大萝卜。接着是矮盲人，矮盲人摸到了大象粗壮的大腿，其想象大象是一根粗壮的大柱子。最后就是高盲人，高盲人因为比较高，摸到了大象的耳朵，因而其说大象就是一把大蒲扇。”在讲完这个故事后，教师就可以询问学生，“虽然盲人们所说的都属于大象的一部分，但为什么没有答对呢”？在这样的问题中，少数学生就会回答，“因为摸到的部位不同，角度不同，所以回答并不完全正确”。在这样的回答中，教师需要表扬学生“正是因为观察的角度不同，所以形成的认知不同，那么具体要如何完整全面的观察一个事物呢？”以此问题为切入点，自然的引出本节课的教学内容，也就是“观察物体”。通过此种课堂导入方式，来引发学生的好奇心，激发学生的兴趣思维，从而增强学生的课堂学习。

（4）游戏导入

任何时候，人们都会喜欢游戏，小学低年级段的学生更是如此。游戏导入法作为一个具有新颖和直观特点的导入方法，能够加强学生的活动参与，让学生产生浓厚的学习兴趣，能够在集中学生的注意力下，提升学生的实际学习能力。因此，小学低年级数学教师在教学中，就可以加强对游戏导入法的应用，利用游戏导入法来导入课程，加强对课程的讲解。譬如，教师在展开二年级下册的“认识图形”教学时，就可以利用折纸和剪纸游戏导入方式来导入进课程。首先教师可以让学生们对不同颜色的彩纸进行提前准备，教师要以此作为教学用具。其次，教师可以让学生们自己说出彩纸的形状，当学生们回答之后，教师就可以让学生们利用手中不同颜色的彩纸来分别折出或者裁剪出其他形状的彩纸。如长方形、平行四边形、三角形和梯形等等。当学生们都折完或者裁剪完后，教师就可以选出折的最好、裁剪的最好的学生，将其作为折纸游戏和剪纸游戏的冠军，并奖励其一定的物质奖品。同时，教师还可以让游戏冠军说出自己折纸和裁剪的方式，可以让其对自己的所悟进行分享。此种方式能够集中学生的注意力不说，还能够激发出学生的胜负欲，从而能够在发挥学生主观能动性的前提下，达到学生动手能力、思考能力和学习水平的全面提升。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课程教学中，小学数学教师要注重课堂导入，要以学生的实际状况为依据，对课程导入模式和手段进行合理选择，要在趣味化和艺术化的导入课程知识后，为良好的数学学习环境进行营造。使得学生能够在良好学习环境的驱动下，展开有效的课程学习。

参考文献

[1]陶爱萍.小学低年级数学课堂导入中存在的问题及对策分析[J].小学教学研究（教研版），2019（9）：59-61