新课改背景下高中生物生活化教学策略探微

马鸿燕

摘 要：生物学科具有较强的实践性，与生活息息相关。生物教学生活化，不仅能增强理论与生活的联系，还能激发学生生物学习热情，降低学生学习难度。文章对新课改背景下高中生物生活化教学策略进行探讨，以使生物教学逐渐向与生活相结合的方向发展，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。

关键词：高中生物;新课改;生活化教学;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0118-02

新课改背景下，学生不仅需要掌握相关生物原理与生物知识，还需要应用相关生物知识对生活中的实际问题进行解决，对生活当中的现象进行解释，充分理解人与自然和谐相处的重要意义。基于此，生物教师需要根据新课改要求，对教学模式进行创新，通过生活化教学，使生物教学与生活相结合，调动学生生物学习的积极性，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。

一、高中生物生活化教学的意义

1.有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对生物学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地进行学习，学习质量才能得到保障。因此，在生物教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣。而生活内容和素材应用于生物教学，能激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生生活经验，提高学生生物学习效率和学习质量。

2.有利于培养学生自主学习能力

在高中生物学科生活化教学实践中，教师要发挥主导作用，利用多种教学手段创设具有生活化的教学情境，整合生活化教学内容，开展生活化实践活动，为学生内化学科认知创造良好的条件，培养学生学科素养。新课程改革对高中生物教学提出了新的要求，教师不仅要使学生掌握基础的生物理论知识，还要培养学生的自主学习能力。而将生活内容和素材应用于生物教学，有利于提高学生的自主学习能力。因为生活内容和素材不仅可以应用于生物课堂教学，还可以应用于课前预习以及课后复习，学生根据需要可以自主选择生活内容进行学习和探究，进而提升自主学习能力。

3.有利于将生物知识生动化、直观化

生物学科的理论性、抽象性以及逻辑性很强，因此，学生在学习生物知识的过程中，常常会感到困难。高中生物教学生活化，可以使抽象的生物知识具象化，降低学生的理解难度，帮助学生更好地理解生物知识。

二、高中生物生活化教学的策略

1.教学内容生活化

高中生物教学中，内容生活化不仅符合教学要求，还能激发学生学习兴趣。教学内容生活化，需要让生物知识回归现实生活，将书本生物知识与现实生活相联系，这不仅能对学生搜集、甄别、整理信息的能力进行培养，还能提高学生思维能力，使学生真正认识到人类社会和生物学科的密切关联，充分彰显生物学科的价值。例如，在教学“生物学科与我们”时，教师可将生活事例与教学内容相结合，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师可举出与生物学科有关的新闻事件，如三鹿奶粉事件、地沟油问题、DNA亲子鉴定、转基因食品等，以深化学生对生物知识的理解。教师也可以举出生活中的事例，如个别学生不参与体育锻炼、饮食不合理、抽烟酗酒等，让学生充分认识到生物学科与现实生活有着密切联系，了解生物学习的重要性。

2.教学情境生活化

高中生处于人生成长的关键时期，学习行为容易受外界环境的影响，因此，教师需充分利用学生这一心理特征，与实际教学内容相结合，创设生活化情境，让学生在熟悉的环境中学习，这有利于调动学生的生活经验，有利于发挥学生的主观能动性。生物教学内容源于生活，教师可引导学生根据生活经验对生物知识进行探索与实践，从而发现生物原理。因此，在生物教学中，教师要根据学生所熟悉的生活场景开展教学活动，并指导学生深入挖掘生活中的生物知识。例如，在“质壁分离复原的实验”中，生物教材中的实验材料主要是紫色的洋葱片。教师在教学中可对实验进行拓展，让学生知道生活中常见的彩色草茎秆、爬山虎叶柄、红萝卜叶柄等，都能够用于质壁分离的复原实验。此外，教师还可以引导学生对青菜叶子、花生种子进行研究，这些实验现象通常在生活中是很常见的，只是很少被运用于生物教学中。生活化情境的创设，不仅能调动学生参与生物学习的积极性，还能充分发挥学生的主体作用，有效提升学生生物学科素养。

3.生物案例生活化

推进高中生物课堂生活化教学进程，是改变生物教学模式和改善学生生物学习方法的重要途径。在高中生物课堂教学中，打造生活化的生物课堂可以进一步丰富学生的感性认知，促进学生对知识的理解和综合运用，提升学生学习效果。因此，教师需要对教学方式进行创新，将生活案例引入到生物教学中，以培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。例如，在教学“生态系统的结构”这一章节时，教师可充分利用生活中的案例。比如，为什么这个湖泊的水葫芦长了那么多，而另一个湖泊却什么植物都没有。这些生活案例能引导学生进行细致观察和深入思考，并利用所学的生物知识进行分析。如果条件允许，教师也可以带领学生实地观察、取样，让学生在实际生活中接触生物，分析生物。教师还可以争取医院的支持和帮助，让学生查阅相关资料，深入了解血液循环、肝脏或其他人体组织结构。例如，在教学“细胞膜的结构”这一章节时，教师可带领学生进入实验室。在显微镜下，学生进入一个奇幻美妙的细胞世界，观察细胞，认识到细胞的真实存在。生物案例生活化，能让学生直面生活，了解生活中真实的案例，在案例中了解生物知识，学习生物知识。

4.课后练习生活化

在高中生物教学中，课后练习是最为重要的组成部分，是课堂教学的延续，能帮助学生熟练掌握知识、巩固知识，已成为学生学习的“助推器”。在生活化教学模式下，教师布置的课后练习应充分联系学生的实际生活，积极开展课外实践活动，以启发学生独立思维，拓展课堂知识，对学生运用生物知识解决实际问题的能力进行锻炼，培养学生细心观察生活的良好习惯。

新课改背景下，高中生物的课后练习不只是为了考试而练习，更要注重提高学生知识运用能力。因此，教师需要为学生布置一些与现实生活相联系的题目，并有计划、有意识地培养学生的实践能力，让学生真正做到学以致用。学生在实践中运用所学生物知识解决实际生活问题，能将知识内化为能力。例如，在教学细胞呼吸的相关知识后，教师可布置一些与生活现象有关的问题，如人们怎样制作酸奶？怎样腌制酸菜？米饭放置一段时间之后为什么会变味？家里养的鱼为什么要经常换水？粮食在存储前为什么要晾晒？夏天人们为什么喜欢走在树林里？学生可自主选择几个问题进行分析与解答，并将其作为课后练习，以实现课后练习的生活化。又如，在“植物对水分的吸收和利用”这一章节的教学中，教师可改变传统的课后作业布置方式，设置知识探究、课外实践活动，让学生对生活中常见的现象进行观察，并对观察到的现象进行记录、探究。学生通过应用所学生物知识解决生活实际问题，不仅能巩固所学生物知识，还能形成正确的情感态度和价值观，提升生物学科素养。

三、结语

綜上所述，生物学科具有很强的实践性，与生活息息相关。生物教学生活化，有利于激发学生的生物学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力，有利于将生物知识生动化、直观化，使生物教学逐渐向与生活相结合的方向发展，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养，促进生物教学发展。

参考文献：

[1]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020（10）.

[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）.

[3]郭雨晴.高中生物实验教学的生活化研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[4]张真.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].湖北师范大学，2017.