注重“钉”出精彩“虎头”亦能“龙尾”

章兴波

摘 要：科学教学有很多长周期实践活动，具有一般活动无法替代的育人功能，其核心是培养学生的动手实践能力和自主发现问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。在教学过程中，长周期实践活动往往呈现出“虎头蛇尾”的现象。文章对科学课教学中落实长周期实践活动的策略进行探讨，以改变这种现象，提高科学教学质量。

关键词：科学教学;长周期实践活动;策略;钉钉;教学质量;科学素养

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0084-02

长周期实践活动为何总是“虎头蛇尾”？笔者认为主要是在以下四个方面出了问题。一是兴趣不能持续，二是保障未及时到位，三是互动不够通畅，四是评价欠真实。而这些问题的存在与长周期实践活动自身的特点息息相关，因为长周期实践活动持续时间长，涉及的材料广泛，不可预知的困难多，活动脱离课堂，如果用常规教学手段解决这些问题，会非常困难。因此，教师可换一种思路。在疫情期间的线上教学中，“钉钉”发布通知、上传作业、打卡交流、即时反馈等功能给人留下了深刻的印象，教师对这些功能进行有效利用，恰好可以破解长周期实践活动的教学困境。

一、“钉”住兴趣

长周期实践活动贴近生活，能激发学生兴趣。但问题出在“长周期”上，学生兴趣来得快，消失得也快。因此，教师要做的是怎样让学生的兴趣持续。

1.发布挑战式任务

教师可以把一个长周期活动细分成若干阶段，并发布挑战式任务。比如种植凤仙花，可以分成“种子萌发”“长第二对叶片”“结出花苞”“开花”“结出果实”“种子成熟”等阶段，并在不同阶段发布挑战式任务，完成任务的学生可在“钉钉”的任务空间里提交。学生非常愿意接受这样的挑战式任务，兴趣也会在完成任务的过程中得以延续。

2.定制个性化问题

学生兴趣持续时间短，主要原因是缺乏吸引他们的问题。有的学生能够不断发现问题，因此兴趣持續的时间就比较长。但更多学生不擅长发现问题，教师可根据学生的不同特点，针对性地进行启发，并利用“钉钉”把不同的个性化问题发送给不同的学生。学生有了新的问题，就会产生持续探究的内驱动力。

二、“钉”好保障

保障的缺失是长周期实践活动“虎头蛇尾”的主要原因之一，主要表现在以下两个方面：一是做着做着不知道怎么做了，感到茫然;二是实践过程中遇到严重问题，只好中止。对这两方面的缺失，“钉钉”可以有效进行弥补。

1.高效指导，落实集体引导

比如，在“养蚕”活动中，教师在课堂上指导如何养蚕，但学生到了家里，有很多细节会遗忘，严重的会造成养蚕活动的失败。教师利用“钉钉”可以把技术指导以微课的形式推送给学生，学生可以随时进行有针对性的学习。

在活动进行的过程中，教师如果发现很多学生犯了同一种错误，就可以利用 “钉钉”统一进行纠正和指导。比如，学生把蚕宝宝的胸部错认成头部了，教师可通过“钉钉”统一进行纠正，统一进行集体引导。

2.实时掌控，做好应急保障

在长周期实践活动中，学生经常会因为遇到一些突如其来的问题而中止。比如，桑叶没有了，蚕宝宝不知道什么原因都死了，种的凤仙花种子一直没有发芽等。教师通过“钉钉”可以对学生的情况进行实时掌控，为学生提供针对性的应急保障，或提醒家长对孩子给予帮助，或让学生之间相互调剂，以保障活动的顺利开展。

三、“钉”活互动

长周期实践活动如果互动不通畅，你做你的，我做我的，缺少应有的关注，学生活动的积极性就会大打折扣，“虎头蛇尾”现象也就难以避免。而互动恰恰是“钉钉”的最大优势，利用其强大的互动功能，可以让互动活力四射。

1.突破时空限制，打造开放的科学课堂

传统的教学模式往往被限制在课堂上、教室内，这样的时间和空间难以满足学生的交流意愿。学生对蚕宝宝的好奇心、新鲜感，自然会催生出很多探究话题，亟须突破时空的限制，而“钉钉”的功能正好可以满足学生这种需求。比如，学生放学回家，发现蚕宝宝蜕皮了，就可以发照片与老师进行交流。周末，学生可以写观察日记发送给老师，也可以拍视频发送给老师。利用“钉钉”，能突破时空限制，打造开放的科学课堂。

2.跨越心灵距离，实现真实情感互动

养蚕活动期间，学生们在课堂上都会围着老师交流各种养蚕趣事。这些交流的学生大多比较外向，一些性格内向、不善言辞的学生往往会不愿意交流。而在“钉钉”的任务空间里，每个学生都不会羞于与教师进行交流。这样，学生可以把自己想说的都说出来，教师可以将学生所表达的内容进行分享。虽然大家都各自在家里养蚕，但彼此可以互相了解。比如，可以知道谁的蚕卵一直没有孵化，谁的第一只蚕宝宝死了，谁在用显微镜观察蚁蚕，谁记录下了蚕宝宝蜕皮的过程，谁的蚕宝宝第一个结茧等。

利用“钉钉”，每一位学生都有独立的空间、自由的时间与老师进行交流互动，都能受到老师的关注和引导。有了真情实感的互动交流，学生的实践活动就不乏动力，就能做到有始有终。

四、“钉”实评价

在长周期实践活动中，教师的评价如果只是泛泛而谈，不能持续跟进，那么随着活动的深入，学生的积极性很快就会减弱，最后会不了了之，“虎头蛇尾”。然而，要做实全方位无死角的评价，在平常的课堂教学中是难以实现的。而教师利用好“钉钉”，就能较好地实现这一目标。

1.个性精准的评价

传统课堂上，教师的评价面很窄，因为能有交流机会的学生并不多。此外，还有不愿意交流的学生。有些时候，教师的评价只是泛泛而谈，缺乏针对性，起不到有效的激励作用。而面对长周期实践活动，评价会更容易缺失，只会对极少数特别活跃的学生才会有所跟进。然而，利用“钉钉”，可以做到及时反馈，并进行个性精准的评价。每一个学生的成功、困难和疑惑，都可以及时与老师进行一对一的交流。老师的评价、引导和解答，有利于激发学生探究热情，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于提升学生的科学素养。在课堂上，教师还可以对学生的探究成果进行展示，并对学生进行鼓励和表扬。个性精准的评价可以放大学生的活动体验，使评价真正落到实处。

2.持续跟进的评价

评价要贯穿长周期实践活动的始终，做到随时跟进，以夯实学生知识基础，提高学生探究能力。因此，教师在活动过程中要做好每一次精准的评价，并做好记录。活动结束，教师要组织学生进行成果展示，让学生把这一个周期活动的所有记录用各种形式展现出来，可以是日记、图表、小报、影音集、PPT等。最后要评选出“小小气象员”“优秀小园丁”“养蚕小天使”等，并在线发放电子证书。

评价有始有终，又个性精准，学生的活动体验就会更加真实和丰满。一次“虎头龙尾”的长周期实践活动，不仅能让学生收获科学知识，提升探究能力，还能培养学生持之以恒的学习态度，尊重客观事实的科学精神。

综上所述，科学教学中的长周期实践活动还面临一定的困难，还存在一些问题，教师只有不断尝试和探索，才能有效解决这些困难和问题，才能提高科学教学质量。而利用“钉钉”辅助长周期实践活动，就是一种尝试和探索，能“钉”出长周期实践活动的精彩，让长周期实践活动既能“虎头”，亦能“龙尾”，让科学探究之路更加宽广。

参考文献：

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