校园心理情景剧，让生涯规划课堂动起来

王惠敏

【摘要】校园心理情景剧作为教育戏剧的一种，由于其形式灵活，深受学生的喜爱。本研究拟在生涯规划课堂中引入校园心理情景剧，激发学生主动参与、自我探索的能力。课堂操作结束后，分别用课堂效果问卷、学生课堂情绪问卷及课堂气氛调查来了解其教育效果。结果表明，校园心理情景剧因其独特的视角和强烈的情境性，使学生真正参与、切实体会，引发情感的共鸣，对于课堂效果的提升与课堂生态效益的达成是非常有成效的。

【关键词】教育戏剧;校园心理情景剧;生涯规划课堂

一、引言

教育戏剧是建立在想象力上的，它将学习者置于学习与探究的中心，创造一种积极的、愉悦的和有教育意义的氛围。教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。法国思想家卢梭曾提出两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。教育戏剧的魅力所在，它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个学生都能成为自己心目中的小小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让学生们在其中学会自信，坚定走好人生每一步;学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。

校园心理情景剧作为戏剧教育的一种，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变。研究表明，校园心理情景剧是符合学生的年龄特点的生涯教育模式，有助于培养学生在生涯规划中的自助和互助能力。本研究拟在生涯规划课堂中引入校园心理情景剧，通过教育实验的形式来探讨其教育实效。

二、课堂操作

（一）被试基本情况

被试从高一年级选取4个班级，共201人，在生涯规划课堂上引入校园心理情景剧。全班分为6个小组，每组8-9人。被试进行为期一个学期的课堂实践。根据生涯课的主题，来探讨其性格、价值观、选科、大学、学职对接等主题活动。

（二）课堂主要操作过程

每个小组选取一名小组长，抽签选定各主题，由组长组织成员完成校园心理剧本的创作、编排与表演工作。小组要根据主题结合生活实际编排5-8分钟的剧本，大约2000-2500字。剧本编好后可给心理教师审核，然后由组长组织组员编排，自行准备道具，以待在课堂上展演。教师在每次上课的前十分钟，准备“生涯剧场”这个环节，让该小组成员登台表演。表演结束后，请剧本创作者谈谈为什么会选取这个故事素材;请演员分享一下在表演过程中，自己的体会是什么，想传达给观众什么样的信息，在编排过程中发生过什么样有趣的故事，自己在一系列的准备过程中发掘了自己有什么样的性格或潜能等;让观众谈谈在看完这个剧目的感受，比如，谈谈剧中的哪个人物最触动你，有什么样的感受想法等。分享结束后，根据本节课的主题来引入相关知识的讲解与讨论。

（三）课例分享

以《价值观：人生中的灯塔》为课例，有一个小组编排的剧本是这样的：高一同学奥吉是一个身材矮小，面部烧伤的男孩。他因此受到许多排挤和嘲讽，他很自卑，甚至自卑到讨厌自己。但有一个梦想蕴藏在他心中深处，一个在他人看来完全不可能实现的梦想——那就是当篮球运动员。在这个过程中，痛苦过、仿徨过。后来，在姐姐的鼓励下，他认真反思自我，觉得这一生要勇敢地做自己想做的事，实现自我的人生价值。

小组表演后，请创作者分享他选取这个素材创作剧本的原因。他说，其实这个奥吉就是自己的缩影，因为他的身材也矮小，长得也不够英俊帅气，有时候也会被别人看不起。他酷爱篮球，虽然屡遭他人的嘲弄，但他觉得自己喜欢的，就要坚持。在他看来，做自己想做的，实现自己的人生价值比什么都重要。演员也谈到，在准备的过程中，有紧张、有退缩，能够完整地展演劇目对他们来说也需要勇气。他们觉得，做一个演员也是非常不容易的，在排练的过程中，要认真揣摩剧本中人物的感受、想法，而且要注意通过自己的表情、动作、语言丰富角色的舞台效果，同时，也在此过程中会思考到自己是否有做演员的潜质。当然，也有演员谈到，有些人受到导演的批评，想放弃。后来，在同组人的沟通鼓励下坚持完成了剧目的展演。准备过程中的类似的小插曲对学生的人际交往、团队合作、自我潜能的发掘也有着重要的作用。由于是本班同学表演，观众都非常投入地观看。看完这个剧目后，他们觉得，人要找到一生中最重要的东西是什么，不然会觉得特别迷茫，尤其是当面临人生的抉择时。

全班学生分享过后，教师就引出议题“价值观”，介绍什么是价值观，价值观对人生的重要意义。接下来，教师可用音乐引导学生进入一个深入思考的环节，共探讨4个话题：1.在你的生命中，你最看重的三样东西是什么？2.为什么会如此看重它，曾经发生过什么样的生命故事？3.如果让你选两件，你会留下谁？原因是什么？4.如果只选一样，又是什么？为什么如此珍重它？思考后请学生分享刚才的感受与思考，最终初步确立自己的价值观。

三、课堂效益分析

（一）使用工具

为了使课堂效果的展示更科学、更有说服力，特设计了课堂效益问卷，包含两部分内容：课堂效果问卷，以课堂三维教学目标为依据;课堂生态效益问卷，主要探讨学生的课堂情绪和课堂气氛。

课堂效果问卷有三个维度：认知提升、能力提升、情感共鸣。采用5点计分：完全符合、不符合、一般、基本符合、完全符合，分别计1、2、3、4、5分。此量表根据参与者与观众两个主体自行编制，信效度良好。学生课堂情绪问卷参照正性负性情绪量表（Positive and Negative Affect Scale，PANAS），由美国南米得狄斯特大学的Waston D和Clark LA及明尼苏达大学的Tellegen A 于1988年共同编制，量表由20个题目组成，包含了正性情绪因子和负性情绪因子。每个形容词后采用5点计分：几乎没有、比较少、中等程度、比较多和极其多，分别计1、2、3、4、5分。正性情绪分高表示个体精力旺盛，能全神贯注和快乐的情绪状况，负性情绪得分高表示个体感觉困惑、痛苦的情绪状况。课堂气氛调查分为积极的、消极的、对抗的，分别计1、2、3分。学生课堂情绪问卷与课堂气氛调查两部分，参与者与观众共同使用。