基于微课的大学英语翻转课堂导学实践研究

张淑玲，丁坤敏，邹 婷，温宏丽，李晓微，杨 琳，杨 丹

(牡丹江医学院外语教研部，黑龙江 牡丹江 157011)

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，各高校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一英语教学模式,在现代信息技术与网络技术的支持下使英语教学在一定程度上不受时间与地点的限制,实现个性化学习与自主学习。政策的支持、技术的完善和时代的要求，为基于微课的大学英语翻转课堂导学实践研究提供了前所未有的良好机遇。但由于教师知识水平、制作技术和教学设计等各方面的差异性，微课的制作良莠不齐，导致微课在教学中达不到预期的效果，所以，为使微课在导学中达到学习效果，探索出一套规范的微课制作、使用和评价体系势在必行[1]。

1 概念的界定

1.1 微课在国外，美国北爱荷大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew于1993年提出的“60秒有机化学课程”以及英国纳皮尔大学T.PKee提出的一分钟演讲通常被认为是微课的最早雏形。在国内，广东佛山市教育局主任胡铁生在2011年首次提出了“微课程”的概念。胡铁生认为：“微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它以微型为主要载体，针对某个学科知识的重难点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式在线学习。”上海师范大学的黎加厚教授提出：“微课是指时间在十分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”余胜泉等从学习元的角度对微课进行了解读，微课是以微型学习资源为基础，时间通常比较精简的、带有教学服务性质的小型化课程，微课程虽小，但是其应该具备完整的教学结构[2]。

1.2 翻转课堂在国外，2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师最早将翻转教学运用于美国的中学课堂实践之中。在国内，重庆聚奎中学于2011年进行最早尝试，随后翻转课堂以颠覆传统教学的姿态在国内迅速扩张。为了“翻转课堂＂的含义，乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。他们强调，“翻转课堂＂作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的”教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使由于个别特殊原因缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课[3]。

1.3 微课导学是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。而本课题的导学媒介为根据学生学习需求制作的微课。“微课导学”是指在课前预习、课上学习、课后复习教学环节中，利用微课视频引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，从而实现由“先教后学”向“先学后教”的转变[4]。

2 研究内容

在2019～2020学年第二学期，由于突发新冠疫情，所有的课程都改为线上授课，实现了真正意义上的翻转课堂，而微课成为线上授课的主要载体，因此对微课的质量提出了更高的要求，这就急需一套基于微课导学的大学英语教学翻转课堂的标准范式，以达到培养学生自主学习能力和提高学习效果的目标。所以课题组根据已经制定好的研究计划和安排，对2019级本科生进行了微课导学实践研究并着手构建制作、使用和评价体系。

2.1 微课制作的思路、标准和管理(1)微课制作的思路 通过调查问卷了解学生的学情，对微课形式和时间的要求，根据“选题—教案编写—课件制作—录制—后期制作—教学反思—改进—重录”制作思路进行微课制作。制作微课时，在教师是制作主体的基础上，调动学生主动参与意识并给与充分的指导，选取一批英语水平高和学习能力强的学生也参与到微课的制作中。或让学生把自己学习中的问题录制成微视频，教师再将英语学习中常见的问题录成针对问题的解答微课。(2)微课制作的标准 选取Camtasia Studio 7专业微课录制软件，根据专业评审标准，功能理解透彻、知识点足够细、课件结构完整、受众定位明确、情景定位明确、知识准确无误、讲解不能照本宣科、课件具有视觉美感、画质清晰、图文并茂、图片合适、字体搭配、颜色搭配等要求录制微课。注重主题设计切入度；突出内容设计条理性；加大课件制作专业度；强调课后小结精练感；侧重录屏软件适用性[5]。(3)微课资源库的管理我们将对所制作的微课程进行按学期和单元分类并建立微课资源库，由专门教师进行集中管理，不断补充。

2.2 微课制作的的具体内容课题组组织成员召开会议，首先，具体研讨《新视野大学英语读写教程2》，将精读课程分为课文背景知识、重难点词汇和句型、重点语法、课文详细讲解、课后习题及测试题、课程思政和跨文化交际七个模块。背景知识按照每个单元的主题和内容，课文主题背景知识以课外素材为主，课文内容背景以课文知识为主；课文重难点词汇和句型以课文中出现的和与其相关的拓展用法为主；英语语法按照全部语法项目清单挑选学生不易掌握和难以理解的语法录制详细讲解微课；课文是英语知识学习和教书育人的载体，深度挖掘课程思政内容；课后习题全部录制成详细讲解的微课，测试题以大学英语四级真题为主，按题型录制答题技巧和真题讲解；课程思政素材主要源于课本同时从党的重要文件、报告及时事新闻中挖掘；跨文化交际主要录制中西方文化差异以及国际交往所需的文化知识。大学英语教材都是按课前线上自主学习、课中面授合作互动交流学习和课后交互学习的不同学习要求录制[6]。

2.3 微课导学的授课流程基于微课导学的大学英语翻转课堂主要以课前-课中-课后为主线，以在线学习平台为依托，以微课引导学生成为课堂的主人，独立解决低阶问题，见图1。

图1 微课导学授课流程

2.4 学生对微课使用的反馈和评价每一单元课程结束后召开学生座谈会和发放调查问卷收集学生对微课的制作、形式、内容和学习效果进行反馈并按照评价指标进行效果评价。根据反馈意见和评价信息，教师获得了明确的微课录制目标和标准，对微课进行进一步优化，见表1。

表1 2019级学生对于微课使用效果的反馈和整改措施

2.5 基于微课的大学英语教学课前、课中及课后导学的范式标准的构建本课题对于微课导学的研究不仅仅是在课前，而是贯穿于教师教学和学生学习的整个过程。首先，根据不同阶段的目标对课前、课中和课后微课的制作进行规范；其次，根据制定的标准对课前、课中和课后微课的使用效果进行评价；最后，根据学生的学习效果对课前、课中和课后微课的内容进行优化。构建微课在大学英语教学课前、课中及课后导学的标准范式[7]。

2.6 微课在翻转课堂教学中学习效果的评价标准(1)教材基础 微课录制要深度挖掘教材中的知识，做到细而精，体现实用性。(2)教学设计 是评价的重中之重，精心的设计会激发学生学习的欲望、学习的主动性和高效性，将任务教学法、问题导入法和灵活简单易操作的教学和学习方法融入其中更能达到提升学习效果的目标。(3)语言规范 这是微课评价体系的最高要求，英语微课是语言示范和技能传授的手段制作的质量直接影响着学习效果，所以对微课的评价，制作技术是必须要考虑的因素。(4)学习需求 选题要以学生学习需求为核心，微课的主要功能是培养学生自主学习的能力，所以微课录制的内容要满足学生的学习需求。(5)学习效果 是检验微课有效教学的重要指标。微课的终极目标就是提高学习效果。(6)原创性和创新性 教师微课录制必须是自行设计并具有独到见解。(7)制作技术 教学内容的呈现离不开生动有趣的情景设置和优美的视觉效果，优化的教学设计需要精湛的软件使用和不断提升的信息素养。

3 研究结果

基于微课导学的大学英语翻转课堂教学模式在2019级学生中进行了两个学期的教学实践，取得了比较好的效果，基本实现了培养学生主动性、积极性和高效性目标，通过对1700名学生进行调查。学生对基于微课的大学英语翻转课堂教学效果的评价：83.2%学生认为提高了自主学习能力；75.3%学生认为提高了课堂听说能力；63.6%学生认为提高了课堂读写能力；91.4%学生认为提高了思辨能力，实现了知识的融会贯通；82.1%学生认为提高了互动沟通能力和交流能力；87.9%学生认为提高了听课效率。

4 结语

4.1 结论综上所述，微课的引入为大学英语教学打开了一扇新窗口,很显然,以听说读写译五大实践为主的大学英语课程,需要提供足够的时间与空间让学生练习。本课题探究基于学习平台的"导学核心、三维共进"大学英语微课教学模式。以微视频为主要载体,辅以学习平台丰富的教学资源,教师在课前、课堂及课后三大阶段,指导学生进行有效的自主学习,调动学生利用碎片化时间学习英语,实践探索微课在大学英语教学中的应用。在后疫情时代及未来相当长的一段时期内，采用基于微课的大学英语线上线下翻转课堂导学的教学模式，是一种创新型的教学模式，有利于培养学生学习的主动性、积极性、自律性和高效性，能够提高学生课堂学习的参与度。有利于教师教学水平的提升，有利于构建新型的教学关系。在接下来的研究中课题组将会组建微课制作团队，合理有效地以微课为载体设计教学活动。

4.2 存在问题由于疫情的突然爆发，由先前的线下授课全部变为线上授课，时间短，任务重，微课录制不够完美，知识储备不够精良。由于一部分学生缺少学习的主动性，对于课前教师发布的学习内容不能认真完成，导致了上课师生交流探究不够顺畅，还有的学生在预习中产生的疑问较少，对于翻转课堂的顺利实施还需要加强对学生的管理和提高学生自主学习能力。

4.3 未来研究方向和展望教师在利用微课进行课前、课中和课后引导学生学习的过程中，要注意寻找“教”与“学”之间的平衡点，微课既要体现教材的重难点又要详略得当，同时微视频又要多姿多彩，呈现知识性和趣味性，以此提高学生学习兴趣和满意度。“微课导学+线上直播”教学模式对于大学英语教师来说既是挑战又是机遇。基于微课的大学英语翻转课堂，可将微课作为翻转课堂的重要载体与资源，丰富课堂知识结构，优化课程设计，借助各类学习平台开展师生的实时互动，与其他教学模式相互结合，从而实现大学英语教学的现代化。