基于BOPPPS教学模型的混合式教学实践

2021-06-25刘英慧

卫生职业教育 2021年12期

刘英慧，丁盈

（湖南食品药品职业学院，湖南长沙 410208）

在疫情期间，课程团队在前期线上课程资源建设的基础上，积极进行了线上教学探索实践，构建了以直播平台（如超星直播平台、腾讯会议等）替代传统教学的线下课堂，辅以线上平台教学资源的线上混合式教学新模式，并有效引入了BOPPPS教学模型，收效良好。

1 混合式教学模式

混合式教学充分整合了线上自学和线下课堂的优势，并形成互补。这种教学已被广泛应用于职业教育，且证实对于提高学生的实践技能、解决问题的能力等方面有积极的效应，在提高学生自我效能感、激发学习兴趣及实践中提升自主学习能力等方面，具有显著效果[1]。在疫情期间，团队探索并实践了线上混合式教学的新模式——以超星直播平台扮演了传统线下课堂教学的角色，构建的平台教学资源供学生自学和讨论等，这既是非常时期实现“停课不停学，停课不停教”的手段，更是为今后远程教育或是网络教育开展线上混合式教学提供参考。

2 BOPPPS模型介绍

该模型以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，最初是由加拿大教师技能培训工作坊根据对教师资格认证所创建，主要用于教师的技能培训。后来被广泛应用到课堂教学中，该模型将课堂教学划分为6个阶段，即：导入（Bridgein）、目标（Objective）、先测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassesment）、总结（Summary），简称BOPPPS。这一模型目前已经被数十个国家引进并采用，早几年国内已经开始在实际教学中引入和实施，经本土化改革后服务于国内的课堂教育教学改革[2-3]。

3 中药制剂分析线上混合式教学探索

3.1 引入BOPPPS教学模型的意义

中药制剂分析课程是推进中药制剂现代化的中药学类专业核心课程，是以中医药理论为指导，以国家药品标准为依据，综合运用现代分析理论和方法，围绕中药制剂的鉴别、检查、含量测定3个方面的内容展开，以提高中药制剂安全性和有效性为目的，最终使学生掌握中药制剂质量评价方法和手段的一门应用学科。首先，该学科是建立在分析化学（包括仪器分析）、中药鉴定学、天然药物化学、中药制剂技术等先导学科基础之上的应用学科，涉及大量的不同学科的储备知识，学生基础知识相对薄弱，故而在进入本门课程学习时，普遍反映学习比较吃力；其次，在开展线上混合式教学时，教师失去了原有的在教室和学生“面对面”的课堂掌控优势，学生的参与度和积极性不高，师生及生生互动有待加强。为了切实保证线上学习同线下课堂“实质等效”，课程团队通过引入BOPPPS教学模型，增强了线上授课交互，形成了有效的教学闭环，收效良好。

3.2 实施基于BOPPPS模型的混合式教学

教学团队基于中药制剂分析的课程特点，对课堂教学活动及线上资源进行了精心设计，其总体实施步骤和方法见图1。

图1 BOPPPS教学模型在线上混合式教学中的应用

教学团队在前期建设了本门课程的线上资源，在此基础上基于BOPPPS教学模型开展了线上混合式教学探索实践。首先是导入（Bridge-in）环节，希望通过课程前期的设定，吸引学生的兴趣。此处根据章节内容的不同来选择适合的方式，如找到合适的案例进行新课引入，或是预先进行项目（任务）发布。中药制剂分析是建立在天然药物化学、中药鉴定学、分析化学等先导学科之上的应用学科，需要学生有相应的知识储备，故而在课前将预学单、课件和部分视频及任务上传到学习通平台，供学生在课前预习自学或复习。在目标（Objective）环节，根据布鲁姆学习目标分类对教学目标在认知、情感和技艺3个层次进行梳理，目标明确，让学生在新课开始之前做到有的放矢。另外，根据课程特点，深入挖掘思政元素，提前上传至线上平台的预学单中，也强化了学生学习该课程时应具备的质量意识和责任意识等。开始新课前，进行先测（Pre-assessment），根据不同测试内容及结果来了解学生的知识储备情况、课前预习情况或旧课掌握情况，并根据结果反馈调整后期教学活动，如在讲授教材高效液相色谱法前，提问上次课告知学生自学内容的获取途径，该问题并不涉及教材本身的内容，但通过答题结果从侧面了解了学生是否在课前按照要求完成了预习。参与式学习（Participatory Learning）是为了增强线上授课的交互性，开展网络学习，教师失去了在教室面对面的“控制力”，仅仅以网络签到或是其他强制性手段难以提高学生的积极性，更谈不上学生的自主学习。在这一环节需要教师对授课内容及环节进行精心设计，如在讲授如何查阅药典后布置课后小作业：由学生采用微软听听文档小程序来完成，最后的作业是二维码的形式，在课上总结作业时，把部分优秀的作业“二维码”发送在平台上，学生扫码完成作业内容查看，并予以讨论评价和交流。事实证明学生是非常乐意完成的，切实提升了师生和生生互动，也加深了学生对教学内容的理解和掌握。在后测（Post-assessment）环节要对学生课堂教学的掌握情况有所了解，如是否达到教学预期，并对结果进行剖析，指导下次教学活动。总结（Summary）阶段，由教师和学生共同总结反思，教师教了什么，教得怎么样；学生学了什么，学得怎么样，其形式可以多样化，如由学生完成课堂内容的知识导图，梳理掌握知识，教师建立当堂课的学生学习档案，完成下次教学的优化设计。总之在整个教学过程中，教师可采用多种辅助手段来帮助教学目的的达成，将课堂还给学生，真正转变为“以学生为中心”的教与学。通过这几个环节形成有效的教学闭环，并改进下一次的教学闭环，从而不断改进，逐级上升，从而达到整个课程的有效教学。

4 引入BOPPPS模型教学的建议

4.1 学生主体思想

教师在进行教学设计和组织教学时应充分认识到学生主体，切实做到“以学生为中心”，而不是简单机械地照搬上述的步骤，仅靠教学的形式以及附加的强制手段，难以实现自主学习，只会让师生距离越来越远。只有充分调动了学生的积极性，才会提升学生的自我效能感，真正地实现学生的自主学习。

4.2 成果导向原则

在组织教学过程中，教师应时刻关注教学设计和活动的实施是否是为了达成教学目标，而教学目标的设定恰恰是根据人才培养方案以及岗位实际需求而产生的，所以教师应充分认识到不管采用何种教学模式，都应以学生的实际学习产出，也就是成果导向为教学原则，否则课堂教学就会成为无本之木。

4.3 教学手段多样性策略

在“互联网+”的大背景下，教师和学生的角色早已发生翻天覆地的变化。在BOPPPS教学过程中，教师应认识到学生参与式学习是真正实现教学增效的关键点，如果仍采用原来的教学方法不加改进，就难以调动学生的积极性。中药制剂分析课程理论较为枯燥，有些甚至晦涩难懂，笔者尝试了多种教学手段和教学方法，比如在讲授制剂检验时，设定“小小检验员”的作业，由学生翻翻家中的“小药箱”，假定自己是药品检验员对某个中成药进行检验方案设计，再放到课堂集体讨论，学生的积极性大大提高；又如创新作业完成形式，采用微软听听文档，操作简便又具备一定的趣味性，学生乐于完成。