学前教育乐理视唱专业与钢琴课程的整合研究

李亚秋

摘 要：通过对学前教育专业课程设置的研究发现了诸多问题。面对零起点的学生，学习乐理视唱和钢琴课程着实有些难度。加之课时较少、两门课程独立存在等原因，大部分学生都不能很好地将理论性的乐理视唱知识应用于钢琴实践中。究其原因，学科分离是“罪魁祸首”，通过反复论证和多次的课程实际调研发现，进行课程整合是一条既节约学生时间成本又有效提升学生键盘应用能力的绝佳途径。通过课程整合可以为幼儿园培养出更多高质量的幼儿教育骨干，即集乐理、视唱、钢琴表演、儿歌伴奏为一身的复合型技能人才，本文对此进行了分析探讨，以供借鉴和参考。

关键词：乐理视唱课程;钢琴课程;整合;方法

中图分类号：J613-4;G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）04-0084-05

一、学科分析与学科定位

（一）课程设置

赤峰学院学前教育与特殊教育学院内设三个专业，即學前教育专业与特殊教育专业和小学教育专业。学前教育专业的培养方向是培养幼儿园一线教师和幼儿园管理人才，以及从事教育行业的实用型人才。学前教育的课程设置是根据幼儿园和人才市场需求开设了幼儿教育学、幼儿心理学以及健康、语言、社会、科学、艺术5个领域等课程。音乐属于艺术领域的一门学科，而乐理视唱又是音乐课中最重要的课程。所以课程的设置安排乐理视唱从第一学期就开始上课，开设两个学期。钢琴课共开设五个学期。关于课程的设置、教学大纲、课程内容，我们教研室的两位教钢琴的老师，教乐理视唱的三位老师进行了分析研究，老师们纷纷提出了自己的意见和建议。同时我还在实验幼儿园对幼儿园的领导和一线教师做了访谈，了解一下当前幼儿园需要什么样的人才，一线教师需要哪方面的知识技能。就乐理视唱和钢琴课而言，她们认为，学院开设的乐理视唱练耳课、钢琴课等专业技能课，无论是理论知识还是实践部分，对于学生们来说都是很实用的。对于组织幼儿日常活动、环节过度都起到了非常重要的作用。有了扎实的理论基础和熟练视谱能力，对于后来在工作中教幼儿唱歌、识谱、唱谱是一件很轻松简单的事情。钢琴课中即兴伴奏、边弹边唱的熟练技能在教学过程中应用较多，在锻炼自己弹唱能力的同时也促进了幼儿“听”的能力。对于一名普通的幼儿教师来说，钢琴弹唱在平时教育教学中应用最多的应该是儿歌弹唱，建议可以在这方面增加儿歌素材的内容。如生活常规儿歌、好习惯儿歌、季节儿歌等，为以后的工作积累更多的经验素材。乐理视唱是基础，在幼儿园组织音乐活动大部分运用的都是与音乐理论方面的知识。比如，在奥尔夫音乐活动中，教师要具备扎实的理论基础知识，才能准确的分析作品的调式调性，编配和声、配器。如果没有这些知识技能支撑将无法完成教学任务。教师们在上音乐课组织活动时很少用钢琴伴奏，现在伴奏的方法很多，教学方法也多样化，她们认为教师坐在那里弹钢琴不能观察孩子们的一举一动，会有安全隐患，不能完全参与孩子们活动之中，所以，大部分教师只是在教唱儿歌时才会选择钢琴作为上课的教具。由此来看，我们的课程设置存在着课时重新划分的问题，需要我们教研、整改。

（二）乐理视唱课程的性质

乐理视唱课程是学前教育专业学生的必修课之一。通过此课程的学习，要求学生掌握从事学前教育所必需的音乐基础理论知识和技能，为本专业其他技能课——舞蹈、钢琴、声乐课打下坚实的基础。学前教育专业与音乐专业不同，学前教育学生所学习的乐理视唱知识只需掌握音与音高、音的长短与记谱法、节拍与节奏、装饰音与常用记号、音程、调式与大小调式、调与调号、中国民族调式、和弦等浅显的乐理基础知识。根据调查了解，乐理部分应该增加和声这部分内容，通过对和声基础知识理论的学习和实践，学生掌握音乐作曲技术理论中的基本技术手段，了解音乐的基本构成规律，才能科学合理的分析作品的织体结构，为钢琴即兴伴奏打下良好的基础，视唱要求掌握二拍子、四拍子、三拍子三升三降的五线谱视唱，和一些简谱的儿童歌曲。

（三）钢琴课程的性质

钢琴是学前教育专业的核心技能必修课。因为学前教育专业学生零基础的特殊性，教学应该从学科特点出发，针对幼儿园人才需求的定位，在掌握钢琴基本知识和技能的基础上，重点培养学生边弹边唱和即兴伴奏的实际应用能力，为以后的职业生涯打下良好的基础，培养出幼儿园所需的应用型人才。

（四）乐理视唱与钢琴课程的关系

1.乐理视唱课程促进钢琴的学习

乐理知识对钢琴学习有着重要的意义和作用。第一，学习乐理是学生学习钢琴的基础。学习乐理后，对于钢琴琴谱上的记号有更直接的理解和感受，学生不再感到琴谱是一堆音符，而是有骨架的篇章，弹奏曲子就会变得简单很多，有效提高学生学习和理解音乐的速度和程度。第二，学习乐理可以增强学生对作品的理解与创造能力。弹奏五线谱时，不但弹奏出旋律，还能够知道和弦的走向。为儿歌配伴奏时，能够根据所掌握的乐理知识和歌曲的调式调性即兴编配和弦。

视唱学习，可以提升学生五线谱、简谱的准确快速识别能力，在弹奏时视唱将大大提高学生视奏的准确性和速度，更好的帮助学生进行钢琴学习和演奏。其次，在钢琴弹奏时放声又有感情地唱出来，不仅能够调动学生学琴的积极性，而且集中弹奏时的注意力。这样口、脑、手等全身心的投入，大大提高练琴的效率，使得学琴事半功倍。

2.钢琴弹奏促进乐理视唱的学习

第一，音准可以得到相应的提高。在弹奏时进行跟唱，学生能够辨别唱出的音和弹出的音在音准上是否有差距。坚持这样的训练，音准和节奏感无形之中就会深入学生的心中。第二，在钢琴上实践可以加深对乐理视唱知识的理解。钢琴弹奏是检验乐理视唱知识是否掌握最好的方式。

乐理视唱是钢琴的基础，在钢琴弹奏中如果没有乐理视唱知识的铺垫，则无法深刻体会音乐的内涵。钢琴实践有助于巩固学生所学的乐理视唱知识，使学习者对音乐基础知识有更全面、更深入、更具体的把握。因此乐理视唱课程应与钢琴技能训练相结合，这样才能促进学生对乐理视唱知识和钢琴弹奏的理解和掌握。二者相辅相成，相互促进。

二、乐理视唱与钢琴课程整合的原因

（一）乐理视唱课程中出现的问题

因为乐理视唱课程属于理论基础课程，所以教学方式通常以讲述为主。但是学生在学习过程中，常常会出现不能很好地消化乐理视唱知识、不会将乐理视唱知识应用于实践等问题。导致理论与实践脱节，教学效果不显著。

比如学前教育音乐课程要求学生熟练掌握14个调式，五度相生的规律产生了七个升号调、七个将号调。理论上明白，但是学生经常不会分析调式，而且在辨认五线谱时辨认的很慢，且经常混淆。就算视唱时唱得很熟练，但也经常是死记硬背，换一个曲子依旧辨认的很慢。学生虽然掌握大三和弦与小三和弦的理论知识，但在给儿歌配伴奏时，还是不知道什么时候使用小三和弦，什么时候使用大三和弦。理论知识与实际脱节，严重影响后续钢琴课程的学习。

（二）钢琴课程中出现的问题

我们知道钢琴的最佳学习年龄是幼儿时期，这对成年的学前教育专业的学生来说，已经错过了学琴的黄金时期。学前教育学生的来源大部分来自内蒙古自治区区内偏远的牧区、农村，区外部分城市，学前教育学生属于非艺术类考生，没有参加艺术加试。有些学生从没有接触过钢琴，所以，学生们对音乐的感受力和理解力、听力的灵敏度都处在不佳的状态，内心也不像孩童时期宁静、专注，手指的指法也是从零开始训练，手指缺乏灵活性，在琴键上挺立不起来。学生本身基础较差，再加之课程有一定的难度，任务重时间短，学生不免产生退缩之意，甚至感觉这是无法完成的任务，索性放弃努力，上钢琴课时心不在焉，弹奏训练糊弄了事，不肯花时间和精力去练习基本功和伴奏技能，导致很多学前教育专业的学生缺乏即兴弹唱的能力。

（三）共同问题

理论课程与实践课程教学经常会出现步调不一致的情况。教师讲授乐理视唱知识时，钢琴技能还未涉及，学生无法将理论知识应用在钢琴实践中。而钢琴教学中需要的乐理视唱知识，经常不是被学生遗忘就是还没学到。若学生遗忘，钢琴教师不得不重新讲授已学过的乐理视唱知识，以唤醒学生的记忆，费时费力。而且，乐理视唱和钢琴课程又分别由不同的教师来上课，教师讲解内容的方式、方法都不一样，很多学生越学越不明白，越学越糊涂。

三、乐理视唱与钢琴课程整合的方法

基于上述原因，旧的教学模式应该进行改革。本人与教研室的多位老师进行了教研，提出将乐理视唱与钢琴课程进行整合，程伟老师提出：两门课程的思路要统一，内容也要统一，因为两门课程是同一学期开课，乐理课如果按课本的顺序讲有些慢，跟不上钢琴的进度。个人建议：可以在视唱中讲乐理，第一学期以视唱为主而不是以乐理为主。乐理是知识而视唱是技能，所以视唱更重要，视唱的量一定要大，才会对音乐类课程有帮助。乌兰老师提出：我们的学生没有基础，所以怎样在短时间内让他们能弹唱儿歌，到幼儿园能组织音乐活动，这是最终目的。视唱要以儿歌演唱曲目为主，钢琴弹奏曲目要与视唱曲目统一内容。钢琴弹唱视唱的曲目，学生的综合应用技能才能提高。课时上也要调整，要求每周上两次课。乐理视唱教师与钢琴教师要经常教研，统一两门课程的部分教学内容。或者将两门课程整合为一门课。通过将非连音弹奏方法与基本乐理知识进行整合、连音弹奏方法与调式进行整合、连音弹奏方法与和弦进行整合的方式，把理论知识应用于实践，培养学生的键盘应用能力、边弹边唱和伴奏能力。这样通过课程内容的内部整合，不仅节约了学生的学习成本还提升了课程的质量。

（一）非连音弹奏方法与基本乐理知识的整合

非连音弹奏技巧和基本乐理知识的整合，主要针对学前教育专业学生入学的第一学期。教师在讲解非连音弹奏方法之前，可以用几分钟的时间，讲授音与音高、音的长短与记谱法、节拍与节奏、装饰音和常用记号方面的基本乐理知识。旨在让学生找到曲谱在键盘上的对位关系，即学会看谱弹琴。教师一边讲授谱例、一边在钢琴上演示，对学生的听觉、视觉的刺激性更强。这样视、听、弹奏的多维训练，能够有效提高学生的听课效率。在弹琴过程中也可以练习视唱曲目，或者将钢琴内容换成简单短小的视唱曲目弹奏。这样，不但巩固了视唱内容，而且学生的弹奏技巧也得到了提升，可谓一举三得。在学习过程中，边弹边唱贯穿始终。无论是弹奏乐曲还是弹奏基本功，都应当带着感情边弹边唱。

（二）连音弹奏方法与调式的整合

连音弹奏方法与调式的整合主要针对第二学期。第二学期时，学生熟悉各个调式的相关理论内容和在键盘上的对位关系。到了第三、四、五学期调式相关知识需要在钢琴上实际操作和应用。教师在教学过程中，讲授三升三降以内的14个西洋大小调，并且每个调的教学不少于三个星期。同时还需讲授和弦、曲式、音型等有关内容。这样学生才能加强对各个调式的理解和应用，提升伴奏水平。

1.乐理的应用

在学习连音彈奏技巧时，乐理中的调式与大、小调式的有关理论尤为重要。调式的种类繁多，不仅仅是构成调式的音的关系不同，连数目也有区别。按着“全全半全全全半”的关系组织起来的七个音，并以“DO”为主音所形成的一个体系，这个体系叫作大调式。大调式的色彩是明朗的辉煌的。小调式，按着“全半全全半全全”的关系组织起来的七个音，并以“LA”为主音所形成的一个体系，这个体系叫作小调式。小调的主音一上方三级音之间的关系是小三度，因此，小调的调性有一种柔和的感觉，并带有一些暗淡的色彩。教师讲授调式与大小调式、调与调号的相关乐理理论知识，目的是为了让学生熟悉各个调式并且学会识别、分析调式。教师深度讲解并让学生认真体会调式与调式之间的区别，感受不同调式的色彩。比如，C大调为平衡调，音响纯净;G大调为橙色调，比较热烈;F调给人荡漾的感觉，适合抒情的曲风。大调的纯度较高，色彩明亮。小调的纯度较低，给人安静、阴郁的感觉。不同调式表现得色彩不同，带给人们的情感也不尽相同。学生通过移调练习和在钢琴上演奏不同调式的乐曲，来对比弹出来的音色和带给人的情感体验，进而对调式有更深的理解和感受。

2.视唱的应用

学生视唱五线谱采用的是首调唱名法，而钢琴课识谱采用的是固定调唱名法，这又给学生带来了识谱的困难，在这一过程中，需要钢琴教师与乐理教师同步教学，这样学生首调、固定调的理论知识才能熟练掌握并且更好的应用于钢琴实践中。

（三）连音弹奏方法与和弦的整合

连音弹奏方法与和弦的整合主要针对第三、四、五学期。虽然第三学期之后不再设置乐理视唱课程，但是为了强化乐理视唱课程的学习，将继续进行视唱弹奏和简谱的训练。也只有在钢琴上实践，才能加强理论知识的理解和应用，巩固提高学生键盘的实际应用能力。经过一年的学习，学生的弹奏能力得到一定提高，所以本阶段的钢琴教学以连音为基础，学习跳奏、和弦、织体和伴奏等相关内容。

1.乐理的应用

本阶段教师讲授调式中和弦的相关知识。学生不仅要求掌握和弦的有关理论知识，并且还要认真体会和弦在钢琴弹奏中表现出来的色彩。比如，C大调中的大三和弦色彩明亮、热情、明朗、开阔、明度纯度显得较高;e小调中的小三和弦色彩暗淡、柔和、明度纯度显得较低。除此之外，还需了解和弦的使用方式。比如大调作品，I级是核心和弦，又称主和弦，起到明确和稳定调式、调性的作用，是大调式的和声运动中心，主功能的代表和弦。常用在音乐开始和结束的地方;IV级和弦又叫下属和弦，是一个不稳定和弦，它对主和弦的倾向和支持作用次于属和弦，起到色彩对比作用，是下属功能的代表和弦。常用在I级、II级、VI级和弦之后;属七和弦是不稳定和弦，对主和弦有较强的倾向性、推进性和较大的支持作用，是属功能的代表和弦。大调中这三种不同功能的和弦进行又有正格进行、副格进行、完全进行三种格式。和弦功能进行的原则：主和弦可以进行到下属和弦和属和弦;下属和弦和属和弦可以进行到主和弦;下属和弦可以进行到属和弦，而属和弦进行到下属和弦犹如倒行，称为逆功能进行，是较少用的。和弦功能进行的效果是稳定——不稳定——很不稳定——稳定。学生通过积累，便可对钢琴曲目有更深的理解。学生掌握这些调式、调性理论知识和大小调式正三和弦的规律，为五线谱、简谱旋律编配伴奏就会简单的多了。

2.视唱的应用

到了第二学年，学生有了视唱功底，所以在学习的初级阶段，可以将视唱曲目当成伴奏曲目来练习。到了高级阶段，重点培养为视唱曲目编配伴奏的深层实际应用能力。这就需要学生在练习过程中要用心听，对比听，多听多练多总结，认真感受同一首视唱曲目经过不同的处理方式带来的不同情感体验。例如：

《两只老虎》视唱曲目，可以在不同音区上去弹奏，让孩子聆听区分哪一音区体现的是大老虎，哪一音区体现的是小老虎的想象。孩子会很准确地说出高音区弹奏时听起来活泼、清脆、抒情，感觉是两只没有尾巴、没有眼睛的两只小老虎。低音区听起来唱的是深情、饱满、稳重的大老虎的形象。

同一首视唱曲目，可以选择不同的织体进行弹奏，学生体会柱式和弦、全分解和弦、半分解和弦带给人们不同的情感或感受;还是以《两只老虎》为例，高音区弹奏时我们选择全分解和旋伴奏音型进行伴奏，非常形象地表现出小老虎的形象。而在低音区弹唱时，我们采用柱式和弦伴奏，体现笨重的大老虎的形象。同一首视唱曲目，可以用不同的和弦配弹，并且要主动尝试用一些不经常使用的和弦进行编配，根据具体的作品灵活变通加以运用。这样一来，不但巩固了视唱曲目，同时也提升了学生的键盘操作的实际应用能力和伴奏能力，更有助于培养学生的创造性思维、发散性思维和明辨性思维。如此，视唱课程的针对性、实效性、效度和信度更强。

3.综合练习的应用

通过综合练习，再次夯实乐理视唱知识，达到理论与实践相结合，并且将理论真正应用于实践中，提高学生的应用能力。钢琴即兴弹唱是一门综合性较强的课程，综合练习主要围绕钢琴即兴伴奏所涉及的一些半成品练习。要求学生熟练掌握给音阶配和弦、和声链接、织体等知识。例如，给音阶配和弦的练习，是为了让学生熟悉常规基本的的正三和弦、属七和弦。和声链条在鍵盘上的移调练习，是为了让学生熟悉键盘，进一步提升键盘的操作能力。将这些半成品练熟之后，再将其应用到视唱成品中，这样学生的学习效果会更好。因为视唱伴奏课程本身存在着一定的难度，所以要求学生必须在课后进行大量的练习和实践。

综上所述，针对学前教育专业学生零基础底子薄、教学课时少任务重、就业时考试难度大要求高等现状，本人提出将乐理视唱与钢琴课程整合。在两年半的学习中，通过非连音弹奏技巧与乐理基本知识进行整合、连音弹奏技巧与调式进行整合、连音弹奏技巧与和弦进行整合的方式，将理论知识应用于实践，节约学生的学习成本，提高学习效率和实践应用能力。最大限度地优化了乐理视唱与钢琴课程的教学质量，培养学生从事学前教育所必需的专业技能。因课程整合有一定难度，所以需要本人继续探索整合的方法，从而达到乐理视唱与钢琴课程更好地融合与内容的同步。本人希望通过此次研究，引起相关人员的重视，并为学前教育专业乐理视唱与钢琴教学提供有益的参考。

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（责任编辑 徐阳）