探讨数学教学中实施“少教多学”的有效途径

潘书香

【摘 要】 随着现代教育的不断进步，越来越多的教师开始注重学生在学科学习中的学习自由，同时也开始尝试将各种新颖进步的教学理念与模式如“少教多学”等具体应用于学科教学。数学作为我国中小学学生的重点学习科目，学生课堂内外的学习方式都是相关教师群体所需要重点关注的。本文接下来就将从我国初中数学教学现状出发，结合学科特点和“少教多学”来具体分析如何优化现有的学科教学，希望能以此让学生具备更强的自学能力。

【关键词】 初中数学  少教多学  教学探究

“少教多学”这一教育理念最先是由捷克教育学家夸美纽斯所提出的，这一理念的核心在于把“可以多学多问”的应有权利交还给学生，同时教师通过精讲、自学指导等方式促进学生多学。在以往的初中数学教学中，很多数学教师都是采取“满堂灌”、“满堂问”的教学形式，学生既没有自主思考的时间与空间，也缺乏良好的学习体验。对此初中数学教师应在“少教多学”的教学理念基础上进行教学反思，努力为学生打造自由和谐的数学课堂，最终令学生在阶段性学习中感受到数学学习的乐趣。

一、指导学生研读课本，践行少教多学

教材一直是学生在校学习的重要学习资源，也是教师开展教学设计的主要教学依据。同时我国中小学数学教材都是相关编者经过精心撰写反复修改才投入应用的，其中的数学学习价值不容小觑。在现代教育条件飞速发展的时代前提下，很多教师都会选择自己准备一些教学内容，教材本身的重要性并没有得到有效突出。

例如，教师在进行《一元一次不等式》这一课时教学时，可以根据少教多学的教育理念指导学生进行課前预习和教材对应内容研读学习。首先教师为学生的课前预习给出两个预习目标，第一个是“思考一元一次不等式与一元一次方程的数学形式差别”，第二个是“思考一元一次不等式与一元一次方程的解法异同”，要求学生利用教材预习并做好对应的批注寻找出答案。而后在课堂教学中，教师先请一些学生来分享自己的教材预习心得，然后针对相关的预习问题展开教学。在教学过程中，教师可以先引导学生从教材目录去对比一元一次不等式与一元一次方程的教学内容，紧接着带领学生从目录回归到具体的教材内容，指导学生边听教师讲解边在教材中做好圈点注释，努力指导学生把教材读熟、读旧。少教多学并非是让教师减少个人教学内容，而是需要教师将更多的教学部分转变成引导学生自学思考。对此初中数学教师就可以从在教学中引导学生研读数学课本的角度出发，以此激发学生自学意识。

二、凸显学生主体地位，践行少教多学

少教多学这一教学理念需要教师从学生的实际学习需求出发来设计相关教学内容。在传统的初中数学教学中，大部分教师并没有给予学生足够的自主学习时间，在课堂教学中教师自有个人的教学棒，学生的学习普遍处于被动局面。在数学学习中，学生的“多学”不仅仅是要多多学习知识，更是要在教师的合理指导下进行自学。

例如，教师在进行《轴对称》这一课时教学时，该课时内容难度整体而言相对较低。首先教师先指导学生研读教材中关于轴对称的数学概念，然后进行针对性讲解，在后续的课堂习题练习环节，教师可以组织学生以小组形式展开自学练习。教师先安排学生进行有序分组，然后请每组学生根据自己在课堂上的学习理解进行轴对称图形的设计。在小组讨论交流的和谐氛围下，即使有些学生一开始没有掌握相关的知识点，也能在互帮互助中解决自己不少的疑问点。最后教师再请每组学生来展示自己小组所设计出的轴对称图案，并分享小组的学习心得，在这样将学习自主权交还给学生的教学氛围中，促进学生“多学”的教学目的自然也能较为顺利的达成。自学对大部分学生而言并非易事，因此初中数学教师在应用少教多学理念进行教学设计时，可以将小组合作学习模式融入其中，以此为学生的自学训练提供更多学习动力。

三、引导学生积极发问，践行少教多学

与学生的“多学”相伴的往往是“多问”，在以往的数学课堂中，大多数时候提出问题的都是教师，教师的自我教学感觉替代了学生的课堂学习体验，很多时候教师一提出问题，整个课堂就处于“满堂静”的状态。没有学生主动发问的课算不上好课，对此初中数学教师在课堂教学中应努力引导学生积极发问，以此有效实现少教多学。

例如，教师在进行《勾股定理》这一课时教学时，其中涉及到关于勾股定理的逆定理的教学，两者之间的逆向关系也是很多学生容易忽视的重点。在相关的教学过程中，教师以“判断边长分别为a=8，b=17，c=15的三角形是否为直角三角形”这一题目为例来引导学生发问，部分学生会直接选择套用“a2+b2=c2”的公式去验证，但最后答案却截然相反。此时教师再指导学生进行反思，组织学生以小组形式从三角形边长长度判断、勾股定理条件等方面进行提问交流，虽然学生没有面向教师发问，但学生之间的发问已经能为后续教师引导学生进行课堂发问奠定良好基础。

总之，初中数学教师在应用“少教多学”理念进行教学设计时，一定要围绕学生的自学能力和学习需求出发，尽可能地在层层递进的基础上引导学生提高个人自学意识，鼓励学生尝试进行主动的数学思考和提问，通过讲好数学重难点、数学规律等去帮助学生深入体验数学学习的魅力，最终促使学生实现学科核心素养的培养与发展。

参考文献

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[2] 朱志超.少教多学，学案导学——新课程改革背景下提升初中数学高效性教学研究[J].数学学习与研究，2020（11）.